摘要： 高校體育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，本文指出高校體育教學(xué)內(nèi)容改革必須依據(jù)現(xiàn)代教育思想的發(fā)展，遵循教育規(guī)律，不斷完善自身的科學(xué)性和完整性，擴(kuò)大體育理論教學(xué)內(nèi)容，合理安排競技體育教學(xué)內(nèi)容，普及健身教育內(nèi)容，注重實用性體育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生適應(yīng)社會能力。

關(guān)鍵詞： 高校 體育現(xiàn)狀 素質(zhì)

1.高校體育的現(xiàn)狀

1.1 忽視體育科學(xué)的傳授

當(dāng)前高校的體育理論教材不僅比重偏小，而且內(nèi)容粗糙，缺乏實效性、針對性和長遠(yuǎn)性，實用價值不高，未形成一個適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的大學(xué)生體育理論知識體系及相應(yīng)的教育檢查和評定措施。學(xué)生對自己的體育技術(shù)技能知其然而不知其所以然，不清楚自己是否需要這些練習(xí)，故而難以在課后進(jìn)行自覺鍛煉。

1.2 體育教學(xué)目標(biāo)狹窄

高校體育與社會體育斷層，缺乏連續(xù)性和統(tǒng)一性。兩者之間尚未開辟出教育通路，過分注重學(xué)生的現(xiàn)實鍛煉，盲目追求體育教育的近期達(dá)標(biāo)效益，片面地將增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的教育目標(biāo)歸結(jié)為增強(qiáng)在校期間學(xué)生的體質(zhì)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生從事體育活動的興趣愛好，以及終身參加體育鍛煉的習(xí)慣和獨立進(jìn)行身體鍛煉的能力。

1.3 教材雜亂而不精

教材的選擇過多從運(yùn)動技術(shù)角度考慮，過多強(qiáng)調(diào)傳習(xí)以運(yùn)動技藝為中心的教學(xué)，偏重于運(yùn)動外在表現(xiàn)形式，大多活動項目缺乏終生受益內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)大學(xué)生成年后的運(yùn)動要求。由于缺乏一定的終生健身運(yùn)動項目，不少大學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后體育生活也隨即停止。筆者曾經(jīng)對常州工學(xué)院畢業(yè)走上工作崗位的大學(xué)生體育活動作過調(diào)查，結(jié)果表明，他們當(dāng)中經(jīng)常參加體育活動的人僅占12.13%，有50.26%的人認(rèn)為在大學(xué)期間所獲得的體育基礎(chǔ)理論知識對工作后的體育活動沒有什么影響，體育活動尚處于盲目的狀態(tài)之中。一個大學(xué)生接受了十幾年的體育教育，在他走上工作崗位后，竟與體育分別，這與高校體育教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生健身意識、能力和習(xí)慣有直接關(guān)系。

上述情況也說明，在普通高校體育教學(xué)中盲目地把運(yùn)動技術(shù)傳授抬到至高無上的地位，忽視學(xué)生身心發(fā)展的特點和個體差異，把許多難度高、技術(shù)復(fù)雜的競技運(yùn)動項目原封不動地搬到普通高校體育教學(xué)中來，并統(tǒng)一教學(xué)要求與考核標(biāo)準(zhǔn)，而采用的教學(xué)方法與教學(xué)步驟又是專業(yè)院校專項教學(xué)方法的濃縮，致使學(xué)生望而生畏，難以掌握技術(shù)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.大學(xué)生素質(zhì)及其提高的意義

2.1 大學(xué)生素質(zhì)包括兩個方面：一是大學(xué)生基本素質(zhì)，基本素質(zhì)包括身體素質(zhì)和智力素質(zhì)。二是大學(xué)生的深層素質(zhì)，是依據(jù)基本素質(zhì)的深層內(nèi)涵，包括大學(xué)生的人格素質(zhì)、道德素質(zhì)和角色素質(zhì)。角色素質(zhì)是學(xué)生的綜合特征，體現(xiàn)了人的素質(zhì)和行為的結(jié)合，進(jìn)而定位在價值體系上。大學(xué)生具備的諸多素質(zhì)綜合為一種指標(biāo)體系，是層層遞進(jìn)的。身體素質(zhì)是一切素質(zhì)的根基，角色規(guī)范的建設(shè)必然涉及身體素質(zhì)的指標(biāo)，而其載體就是大學(xué)體育教育。

2.2 大學(xué)生的綜合素質(zhì)高于常人，是國家的棟梁之才。高素質(zhì)的人才必須以優(yōu)良的身體素質(zhì)為基石，構(gòu)建起整體的深層素質(zhì)，才能充分發(fā)揮角色素質(zhì)的價值和作用。因此，身體素質(zhì)的提高是功在當(dāng)代，利在千秋的大事，肩負(fù)著一代又一代綜合素質(zhì)提高的使命。

2.3 高校體育是學(xué)校體育教育的最高層次，是學(xué)校走向社會的轉(zhuǎn)折點，是學(xué)與用的銜接點。大學(xué)生正處于身心較為成熟的青年期，是素質(zhì)提高的關(guān)鍵階段，也是接受教育、自我完善和實現(xiàn)個體社會化的最后階段。因此，高校體育的目的任務(wù)是否與社會緊密相連，直接關(guān)系到新一代跨世紀(jì)的人才培養(yǎng)和質(zhì)量問題，具有明顯的奠基功能和終生效益。

2.4 大學(xué)生應(yīng)有向高校體育教育索取健康、索取體育鍛煉（生命）的能力和意識，自覺地以不斷提高自身素質(zhì)為己任，大學(xué)生才能更健康地成長，才能把良好的優(yōu)勢遺傳給后代，從而使后代更健康地成長，我們的民族素質(zhì)也才能得到大幅度的提高。

3.結(jié)論與建議

3.1 加強(qiáng)大學(xué)生的體育理論教育

在當(dāng)前的高校體育教學(xué)中，人們對理論教學(xué)的作用和地位缺乏足夠的認(rèn)識，有重傳統(tǒng)實踐輕理論的偏見，理論課學(xué)時很少。從理論教育角度看，大學(xué)生根本沒有從理論上充分認(rèn)識到體育的重要意義，更談不上鍛煉意識的培養(yǎng)及素質(zhì)的提高。

3.2 建立合理的高校體育教材體系

教材必須符合“少而不偏，精而不粘”的特點，加強(qiáng)系統(tǒng)掌握多種運(yùn)動技能的培養(yǎng)，破除以掌握運(yùn)動技術(shù)為體育教學(xué)目標(biāo)的舊觀念，從而確保掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，使大學(xué)生畢業(yè)走上社會后也能終身受益。

3.3 重視高校體育教師素質(zhì)的提高和社會意識的培養(yǎng)

體育教師有了良好的素質(zhì)提高和責(zé)任性，才能傳授高質(zhì)量的運(yùn)動技術(shù)，才能更好地誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生接受自覺體育鍛煉的意識和為民族素質(zhì)的提高而鍛煉的意識。同時，隨著社會的迅速發(fā)展，開發(fā)利用更能吸引大學(xué)生興趣的更貼近于全民健身活動的新的體育項目也是高校體育教師的新課題。

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