摘要： 在《科學(xué)》教材的使用過程中，“城鄉(xiāng)差別”現(xiàn)象是教師不容忽視的。同一本大綱，同一種教材，相同的作息時(shí)間，一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)農(nóng)村和城市的學(xué)生產(chǎn)生的卻是較為懸殊的學(xué)習(xí)效果。本文就“城鄉(xiāng)差別”產(chǎn)生的背景以及教師應(yīng)采取哪些相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 城鄉(xiāng)差別 背景 減少

一、造成“城鄉(xiāng)差別”的背景

幾年來(lái)在使用全省統(tǒng)一的浙教版《科學(xué)》教材的欣喜之余，我總感到有些不足之處。

1.新教材太多的情景模式或?qū)嵺`案例的呈現(xiàn)形式對(duì)農(nóng)村的孩子和教師而言是可望不可及的。例如課本中穿插的有些討論題或思考題要求上網(wǎng)查找信息進(jìn)行分析討論，有些作業(yè)要求學(xué)生去圖書館、上網(wǎng)查材料，甚至有些需要去博物館與科學(xué)館參觀學(xué)習(xí)。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有圖書室，學(xué)生家里一般都沒有電腦。離生活太遠(yuǎn)的教材反而會(huì)影響農(nóng)村孩子對(duì)知識(shí)的理解，減弱他們探索知識(shí)的渴望。只要認(rèn)真分析教材就不難發(fā)現(xiàn)：新教材中有些內(nèi)容并不適合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況。農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境與城市學(xué)生不同，有些城市學(xué)生耳熟能詳?shù)臇|西，農(nóng)村孩子卻可能根本沒有見過。如七年級(jí)上P129干手器、噴灌及不同年級(jí)中都出現(xiàn)的交通標(biāo)志和其它各種場(chǎng)合的標(biāo)志圖。然而教材中生命科學(xué)部分有些內(nèi)容對(duì)城市學(xué)生學(xué)習(xí)非常困難的，農(nóng)村學(xué)生卻早已非常熟悉，根本不用怎么教。如七年級(jí)上P49“沒有種子的植物”教學(xué)目標(biāo)是：說出蕨類、苔蘚植物的主要區(qū)別，以及相關(guān)代表植物的名稱；說出蕨類植物的主要特征……農(nóng)村的學(xué)生平時(shí)都見到過相關(guān)的植物，相對(duì)比較熟悉，只用取實(shí)物給他們觀察，簡(jiǎn)單點(diǎn)撥一下學(xué)生就能明白。

經(jīng)過在山區(qū)兩年和縣城三年的科學(xué)教學(xué)，我深深地體會(huì)到：新教材中的城鄉(xiāng)差別，并不只是農(nóng)村教育有苦衷，城市教師也有難度。對(duì)于城市的學(xué)生，雖然資料的查找很方便，但沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些城市見不到的事物（尤其是植物和動(dòng)物這一塊）理解也有一點(diǎn)難度。同樣是七年級(jí)上P49“沒有種子的植物”的教學(xué)，農(nóng)村學(xué)生容易理解，而對(duì)于城市的學(xué)生就不一樣，同樣的問題他們根本沒辦法回答。所以為了讓學(xué)生明白，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就得具體介紹，甚至還需要通過相關(guān)的視頻輔助教學(xué)。

2.學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同，這就使得生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有了各自的特點(diǎn)。此外，每一個(gè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)都帶著過去生活的印記：經(jīng)驗(yàn)、情感、興趣。生活在農(nóng)村的孩子與生活在城市的孩子有不同的經(jīng)歷，就像農(nóng)村學(xué)生組詞：大（大白菜），城里孩子組詞：大（大樓）；城市里的學(xué)生常把小麥苗當(dāng)韭菜，而農(nóng)村的孩子卻不知道斑馬線一樣。有些內(nèi)容對(duì)某些學(xué)生來(lái)說是熟知的、容易理解的，而對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說則是陌生的、難以理解的。像“韭菜”、“斑馬線”等暗示了新課程教學(xué)中一個(gè)潛在的問題，即教學(xué)資源的本土化問題。

3.新課改從教學(xué)形式上特別注重學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)。但對(duì)于校舍、師資嚴(yán)重不足的鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)說，很難做到新課改倡導(dǎo)的“上下互動(dòng)”、“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)，小班化教學(xué)無(wú)法兌現(xiàn)。比較而言，城市學(xué)生是新課改的直接受益者、優(yōu)勢(shì)群體，率先享受“研究性學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”、“信息素養(yǎng)教育”、“國(guó)際理解教育”等許多新型的課程資源與優(yōu)質(zhì)教學(xué)。因此，在關(guān)注都市化、國(guó)際化的同時(shí)，不能忽視本土化、民族化的需要。

二、怎樣減少“城鄉(xiāng)差異”

科學(xué)課程對(duì)教師提出兩方面的要求：一是知識(shí)在生活中的應(yīng)用，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)列舉學(xué)生熟悉的具體例子；二是在閱讀中應(yīng)當(dāng)能夠聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)，不能就事論事，要能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的例子，學(xué)會(huì)收集、整理、利用相關(guān)的資料，說明現(xiàn)實(shí)生活中的問題，解釋現(xiàn)象。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的興趣去選擇、進(jìn)行他們所愛好的各種學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生不同的條件，提出不同的要求。

我們要熟讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解其內(nèi)涵，明確科學(xué)教材不是孤立的、靜止的、封閉的，更不是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。學(xué)生手中的課本只是學(xué)?？茖W(xué)教育資源“網(wǎng)”中一個(gè)有著特定意義的“結(jié)”，利用這個(gè)“結(jié)”可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。教材是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材、一個(gè)思路。教師要想辦法達(dá)到自己制定的教學(xué)目標(biāo)。為了減少“城鄉(xiāng)差異”，在此提出以下幾點(diǎn)對(duì)策，供大家參考：

1.具體了解、分析學(xué)生，分析他們對(duì)相關(guān)知識(shí)目標(biāo)的熟悉程度，將學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的起點(diǎn)，處理好新知識(shí)和學(xué)生原有的舊經(jīng)驗(yàn)的連接。對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，把生活資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程新資源。在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h、替換例子等，而不是完全照搬使用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、已有的知識(shí)合理設(shè)計(jì)教學(xué)，調(diào)整教法。

2.農(nóng)村和城市都有自己廣闊的教學(xué)資源，這需要教師用一種開發(fā)的心態(tài)去對(duì)待，開發(fā)適合本地實(shí)情的課程資源，開發(fā)校本課程，以縮小因客觀生活的差異給教師和孩子帶來(lái)的對(duì)教材理解的阻礙。教師應(yīng)根據(jù)新的課程觀，突破以往的條條框框，打破思維定勢(shì)，努力調(diào)整自己的教學(xué)行為，利用一切可以利用的資源，尤其是學(xué)生身邊熟悉的資源，幫助其完成教學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村教師可結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際，突出農(nóng)村特色，開設(shè)以實(shí)用技術(shù)為主的課程，將課改理念融入到教學(xué)中，超越課堂，讓學(xué)生走出教室到大自然中學(xué)習(xí)，參與農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，觀察農(nóng)村生活和周邊事物，提高學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。如七（上）P40讀圖，青蛙生活在哪里？青蛙的一生發(fā)生了哪些變化？（如能編在下冊(cè)青蛙繁殖季節(jié)那就更好，學(xué)生可以到自然水塘中去觀察）在教兩棲動(dòng)物時(shí)，可以先講特征，然后讓他們舉例，或展示一些學(xué)生熟悉的動(dòng)物讓學(xué)生進(jìn)行分類；對(duì)于部分教具、學(xué)具，教師應(yīng)與學(xué)生一起開動(dòng)腦筋，就地取材制作，讓孩子運(yùn)用農(nóng)村特有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。而對(duì)于城市學(xué)生，則要介紹各種動(dòng)物的特征及生活環(huán)境。

“只要其中的一點(diǎn)”這句話也許能解釋很多讓人困惑不解的問題。“一點(diǎn)”就能“解決問題”，多余的部分顯得不重要了；“只要其中的一點(diǎn)”能使得教學(xué)過程簡(jiǎn)潔明快，在相關(guān)的環(huán)境中其教學(xué)效果和效率能得到提高。從這個(gè)意義上來(lái)講，“只要其中的一點(diǎn)”與教育技術(shù)界一直追求的“最優(yōu)化”不謀而合。然而，“只要其中的一點(diǎn)”的要求看似簡(jiǎn)單，教師為之付出的勞動(dòng)卻非“一點(diǎn)”，必須合理取舍，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容等作判斷，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

新課改指出：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進(jìn)教材，走出教材”，這就要求我們教師動(dòng)腦，努力做到以學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，為學(xué)生的發(fā)展而教，做到創(chuàng)造性地使用教材。教材中有許多“留白”，給學(xué)生留下了思考的余地，同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng)造力的空間。當(dāng)然這對(duì)教師的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。然而，只要我們用點(diǎn)心思，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生的生活世界回歸，基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容，在一定程度上激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，早日把課程資源的開發(fā)提到日程，那么城鄉(xiāng)差異就不成問題了。

參考文獻(xiàn)：

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