摘要： 在實(shí)際教學(xué)中，為了達(dá)到教學(xué)有效性，我們要針對(duì)不同的學(xué)科，實(shí)施不同的教學(xué)策略和方法。本文作者根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，提出在信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生反饋的重要作用，以及如何加強(qiáng)信息反饋和利用信息反饋等方面的一些想法和深刻體會(huì)，以增強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課程 信息反饋 有效教學(xué)

“有效教學(xué)”這個(gè)詞是舶來(lái)品，由英語(yǔ)“effective instruction”直譯而來(lái)。但這個(gè)教學(xué)理念——提高課堂教學(xué)效率，在我國(guó)卻是一個(gè)亙古常新的論題，它一直引導(dǎo)我們幾十年的教學(xué)改革。所謂有效教學(xué)，是指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識(shí)量的程度達(dá)到了有效教學(xué)時(shí)間和總教學(xué)時(shí)間的最大比值，最大限度地減少教學(xué)浪費(fèi)的過(guò)程。有效教學(xué)對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要在有限的課時(shí)內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘出學(xué)生的潛能，加大信息技術(shù)課程的有效教學(xué)，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，把以不同方式貫穿于教學(xué)始終的信息加以收集和整理，并充分發(fā)揮好信息的重要作用，是每位教師應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的基本功。為了達(dá)到教學(xué)有效性，我們要針對(duì)不同的學(xué)科，實(shí)施不同的教學(xué)策略和方法。信息反饋貫穿于整個(gè)課堂，教師可從學(xué)生反饋信息中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，學(xué)生從反饋信息中了解自己知識(shí)和能力掌握的情況。教學(xué)活動(dòng)中的信息傳遞方式由“教師→學(xué)生”的單向傳遞變?yōu)椤敖處煛鷮W(xué)生”+“學(xué)生→教師”+“學(xué)生→學(xué)生”的多向傳遞，這對(duì)于學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)并能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)將起到促進(jìn)作用。

一、注重信息反饋的重要意義

1.根據(jù)信息技術(shù)這門(mén)課程的特點(diǎn)，我們必須注重信息反饋設(shè)施教學(xué)，這樣才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中信息技術(shù)，各學(xué)校每周只安排兩節(jié)課，而新課程內(nèi)容涉及面廣，要求高，也就是說(shuō)在有限的時(shí)間內(nèi)要教會(huì)學(xué)生，教好學(xué)生，這就要求我們必須提高效率。信息技術(shù)這門(mén)課程以動(dòng)手操作為主要內(nèi)容，幾乎沒(méi)有課外作業(yè)，很少有期中、期末考試，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了必須掌握的知識(shí)，我們需要從課堂反饋的信息中得知。

2.注重信息反饋是實(shí)施因材施教的需要。我們的學(xué)生來(lái)自不同家庭，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，有的學(xué)生學(xué)過(guò)電腦課，有的家里有電腦，有的則很少有機(jī)會(huì)接觸到電腦，加上各學(xué)校對(duì)信息課的重視程度不同等因素，學(xué)生掌握、接受信息技術(shù)的程度不一樣，這就給中學(xué)《信息技術(shù)》課的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。為了尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使所有學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性盡可能地發(fā)展，因材施教就顯得尤為重要。信息技術(shù)的因材施教可采用分層教學(xué)，根據(jù)《信息技術(shù)》課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度的不同，按層次給學(xué)生分組。分組前教師應(yīng)通過(guò)各種途徑了解學(xué)生，獲得哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了所要學(xué)的這部分知識(shí)，哪些學(xué)生還不夠扎實(shí)等信息，以便在信息課中實(shí)施分組，以達(dá)到因材施教的目的。信息課的特點(diǎn)決定了“因材施教”可以在教學(xué)中很好地實(shí)行。例如：在學(xué)習(xí)到Flash這部分內(nèi)容時(shí)，讓已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生坐在30—60號(hào)機(jī)上，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生坐在1—30號(hào)機(jī)上，讓30—60號(hào)機(jī)上的學(xué)生自學(xué)Flash簡(jiǎn)單的Action部分，教學(xué)軟件只控制1—30號(hào)機(jī)器，1—30號(hào)機(jī)器上的學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)部分。在布置實(shí)踐操作任務(wù)時(shí)，也要根據(jù)不同的學(xué)生布置不同難度的任務(wù)。

3.注重信息反饋是教師自身不斷提高的途徑。新形勢(shì)下的教育無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是學(xué)校、社會(huì)都越來(lái)越關(guān)心教師的發(fā)展，教育各方都清醒地意識(shí)到只有高素質(zhì)的教師才有高質(zhì)量的教育。教師通過(guò)獲得反饋信息的過(guò)程是教學(xué)的反思過(guò)程，是教學(xué)能力形成的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。教師只有在整個(gè)教學(xué)生涯中不斷地完善和提高自我，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

4.注重信息反饋是提高課堂效率的需要。教師講課，是向?qū)W生輸出信息，但教師不能只管自己講課，學(xué)生會(huì)不會(huì)，懂不懂，什么知識(shí)點(diǎn)會(huì)，什么知識(shí)點(diǎn)還不會(huì)等，這些基本情況教師都應(yīng)隨時(shí)從學(xué)生的反應(yīng)中掌握，從學(xué)生的神情或回答中獲得反饋信息，對(duì)講課進(jìn)行調(diào)節(jié)。如果在講授過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生情緒激昂，說(shuō)明此知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握；如果學(xué)生一臉茫然、情緒低落，說(shuō)明此知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)一步強(qiáng)化，或舉例，或細(xì)化，或比較，最終目的是使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，還要能舉一反三，以獲得教學(xué)的有效性。

二、加強(qiáng)信息反饋以獲得有效教學(xué)

1.加強(qiáng)課堂巡視以獲得有效教學(xué)。信息技術(shù)課程是以實(shí)踐操作為主要內(nèi)容的一門(mén)課程，信息技術(shù)課上要堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，此時(shí)教師需要做些什么呢？此時(shí)教師要巡回指導(dǎo)，要與學(xué)生進(jìn)行信息交流與反饋。教師在巡視時(shí)，要不時(shí)彎下腰，重點(diǎn)關(guān)注一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。一般說(shuō)來(lái)，這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占全班學(xué)生的十分之一左右，需要教師課堂教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)照。如此，這些學(xué)生在每堂課才能有所進(jìn)步，學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)越來(lái)越高。巡回指導(dǎo)是保障操作實(shí)踐教學(xué)正常進(jìn)行的關(guān)鍵，是師生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的橋梁。沒(méi)有巡回指導(dǎo)，學(xué)生在上機(jī)操作中的各種疑問(wèn)就得不到解答，也就不可能達(dá)到教學(xué)的有效性。巡回指導(dǎo)還是教師即時(shí)了解學(xué)生掌握實(shí)踐技能的重要途徑，通過(guò)巡回指導(dǎo)，教師基本能夠摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而能夠在今后的教學(xué)中有的放矢地展開(kāi)教學(xué)工作。

2.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生之間充分交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得“學(xué)生→學(xué)生”之間信息通暢，激發(fā)學(xué)生探索熱情。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，合作的價(jià)值究竟是什么？正如蕭伯納所說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此人交換一下，我們?nèi)匀桓饔幸粋€(gè)蘋(píng)果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們都有了兩種思想，甚至更多?！边@無(wú)疑告訴我們，學(xué)習(xí)中互動(dòng)合作是多么的實(shí)惠，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，更是一個(gè)多贏的舉措。信息技術(shù)這門(mén)課程是以在機(jī)房上課，以操作實(shí)踐為主的課程，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)這方面更有有利條件。在實(shí)踐中教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)當(dāng)是組織者、參與者、指導(dǎo)者，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息得以利用。學(xué)生分組合作活動(dòng)的過(guò)程中，各組的學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式會(huì)有所不同，學(xué)習(xí)的進(jìn)程也將不一樣。為了更好地調(diào)控學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)以參與者的身份，深入到各小組中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過(guò)觀察和適時(shí)的提問(wèn)，收集反饋信息，并做出相應(yīng)的對(duì)策加以組織和指導(dǎo)。以網(wǎng)頁(yè)制作為例，學(xué)生首先要做的工作是盡快地確定網(wǎng)頁(yè)主題，搜集素材，制作框架。在這一過(guò)程中，學(xué)生的分工是否合理，流程是否正確等，教師通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)得到反饋信息之后，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆绞礁深A(yù)、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每組學(xué)生盡快地完成這一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.即時(shí)反饋，充分利用信息的時(shí)效性。信息的時(shí)效性與價(jià)值是聯(lián)系在一起的，如果過(guò)了信息的時(shí)效，這種信息就沒(méi)有價(jià)值了。C·C·羅西與L·K·亨里曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)班的學(xué)生分成三組，每天學(xué)習(xí)后進(jìn)行測(cè)試，對(duì)第一組每天告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)第二組每周告知一次，對(duì)第三組則從不告知。如此進(jìn)行八周，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)差別十分明顯，第一組最好，第二組次之，第三組最差。現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)是信息課的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)的主要任務(wù)是了解學(xué)生本次課對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并給出一個(gè)能夠與其操作技能相符的成績(jī)。在90分鐘的教學(xué)中可安排10到15分鐘時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)。由于時(shí)間有限，考評(píng)除了按要求進(jìn)行評(píng)定的一般方法外，還可以采用與巡回指導(dǎo)結(jié)合的抽樣檢查，或采用只對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)定的快速檢查，方法各異，關(guān)鍵在于結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)際情況?，F(xiàn)場(chǎng)考評(píng)必須有，而且都應(yīng)該是現(xiàn)場(chǎng)就給出結(jié)論，把學(xué)生的操作結(jié)果即時(shí)地反饋給學(xué)生，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.收集《課堂教學(xué)反饋表》是一種信息反饋途徑。教學(xué)反饋表的形式是多樣的，不同的課，表格設(shè)計(jì)內(nèi)容都應(yīng)是不同的。教師在課前通過(guò)教學(xué)軟件發(fā)放電子教學(xué)反饋表至學(xué)生機(jī)，讓學(xué)生有意識(shí)地在實(shí)踐中記錄一些心得和不足之處，以及對(duì)教師的意見(jiàn)或建議，再上傳到教師機(jī)可寫(xiě)共享文件夾中，這樣教師就可即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，即時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，起到相互促進(jìn)的作用。

5.利用反饋信息的積極因素，減少反饋信息的消極因素。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的技巧和技術(shù)就在于要使一個(gè)兒童的力量盡可能地發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)的樂(lè)趣?！币簿褪钦f(shuō)在教師獲得的反饋信息中，有好的信息，也有不好的信息，要多用正反饋，少用負(fù)反饋。例如：教師在請(qǐng)學(xué)生演示操作前應(yīng)得到哪個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪個(gè)學(xué)生還沒(méi)有掌握這些基本信息，要請(qǐng)已經(jīng)會(huì)操作或基本會(huì)操作的學(xué)生進(jìn)行演示，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們變得勇敢、樂(lè)觀和自信，提高學(xué)習(xí)效率。如果請(qǐng)操作錯(cuò)誤或還不會(huì)操作的學(xué)生演示，雖然有時(shí)能矯正錯(cuò)誤，激起其斗志，但容易使學(xué)生產(chǎn)生挫折失落感，認(rèn)為教師有意在出他的洋相，使其變得更加沉默內(nèi)向，容易挫傷他們的自尊心，對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理。教師也可以找一些會(huì)操作，但和其他學(xué)生有共同錯(cuò)誤的學(xué)生演示操作，一方面可以使操作者得到鼓勵(lì)，強(qiáng)化正確操作，另一方面可以利用此機(jī)會(huì)糾正共性錯(cuò)誤，一舉兩得。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)有目的有控制的活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程由教師和學(xué)生共同控制，控制的方法就是信息的傳輸和反饋?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張課堂教學(xué)應(yīng)有多向信息傳輸：既有教師流向?qū)W生的信息，也有學(xué)生流向教師的信息，還有學(xué)生間的信息交流。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)須有的放矢，既要瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，又應(yīng)針對(duì)課堂上學(xué)生的實(shí)際需要，及時(shí)通過(guò)獲取教學(xué)效果的反饋信息來(lái)提高指導(dǎo)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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