摘要： 外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)高度互動(dòng)的過程。教學(xué)課堂中大量的時(shí)間應(yīng)用于師生交流或者學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。因此精讀課堂中的互動(dòng)在學(xué)生利用英語(yǔ)去交流中顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 課堂互動(dòng) 具體實(shí)施策略

傳統(tǒng)的教學(xué)存在著種種的問題和弊端；時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育提出了更高的要求。一場(chǎng)全國(guó)性的英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。在多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)是一種有益的嘗試。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。要想達(dá)到理想的互動(dòng)教學(xué)效果，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少。

一、創(chuàng)設(shè)情境

在英語(yǔ)課堂中，教師的中介作用是借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，因此英語(yǔ)教師首先要做到的就是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。第二語(yǔ)言習(xí)得理論也認(rèn)為理想的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語(yǔ)的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)操作中，教師堅(jiān)持用目的語(yǔ)組織教學(xué)可使外語(yǔ)教學(xué)在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，它將外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的主體（學(xué)生）、客體（目的語(yǔ)）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來。學(xué)生不斷地接受一些新的語(yǔ)言材料，并主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺這些外在信息，建構(gòu)最新信息（材料）的理解。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入，引導(dǎo)幫助學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)和能力的習(xí)得和發(fā)展。

二、互動(dòng)參與、探究與合作

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主探求的過程。探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。要讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。在探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。最后教師應(yīng)愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索，圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并做出反應(yīng)，使原來多種意見相互矛盾、并且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)問題比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、教師啟動(dòng)交流與互動(dòng)的前提

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要做到互動(dòng)教學(xué)的合理運(yùn)用，教師的啟動(dòng)和指導(dǎo)是交流與互動(dòng)的前提。教師的指導(dǎo)原則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為中心，改變學(xué)生的依賴思想，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，并使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)這一能力。教師的啟動(dòng)指教學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)和技能。同時(shí)，教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(dǎo)的作用，教師應(yīng)隨時(shí)查看學(xué)生的進(jìn)度和方向，使之朝著共同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

在互動(dòng)教學(xué)中，教師要主動(dòng)了解每個(gè)學(xué)生，注意觀察他們的言行舉止，善于傾聽學(xué)生的意見，學(xué)會(huì)欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生，樹立科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的評(píng)論意識(shí)，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)能力的點(diǎn)滴進(jìn)步做出敏銳反應(yīng)和及時(shí)的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生既能體會(huì)成功又能看到自己的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。首先，堅(jiān)持激勵(lì)原則，推動(dòng)后進(jìn)學(xué)生。在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持最大激勵(lì)原則，做到少批評(píng)多表?yè)P(yáng)，少下結(jié)論多幫助，少抱怨多鼓勵(lì)。針對(duì)青年學(xué)生好學(xué)上進(jìn)不甘落后的特點(diǎn)，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生積極參與交流活動(dòng)，形成相互競(jìng)爭(zhēng)的局面。其次，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。有些學(xué)生外向，有些學(xué)生內(nèi)向，外向型表現(xiàn)為積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，而內(nèi)向型則表現(xiàn)為缺乏自信心，消極被動(dòng)。

四、學(xué)生自學(xué)——交流與互動(dòng)的基礎(chǔ)

英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識(shí)。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)的大學(xué)生對(duì)教師仍存在著很強(qiáng)的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如不改變這種學(xué)習(xí)方式，他們必將在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中陷入被動(dòng)狀態(tài)。然而，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不應(yīng)是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而應(yīng)是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生成，而不是由外向內(nèi)的灌輸。因此，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程?；?dòng)教學(xué)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的課程資源，是教學(xué)活動(dòng)尊重學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要體現(xiàn)。為此，無(wú)論是安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，還是選擇教學(xué)方法，教師首先都應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決英語(yǔ)課程的抽象性、概括性、典型性與學(xué)生生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)課文的想象世界、情感世界，以學(xué)生的自我體驗(yàn)為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的思想感情的共鳴。

互動(dòng)教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在討論中師生之間得以相互啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下了基礎(chǔ)。

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