摘要： 本文作者以英語(yǔ)“四位一體”課堂教學(xué)法為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)“四位一體”課堂教學(xué)模式。該模式由準(zhǔn)備（Preparation）、呈現(xiàn)（Presentation）、練習(xí)（Practice）和產(chǎn)出（Production） 四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，在提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō) “四位一體” 教學(xué)模式 “4P”

1.引言

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程始于上世紀(jì)80年代，該課程通過(guò)給學(xué)生提供語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)言地道、形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富多彩的視聽(tīng)資料，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和職業(yè)技能。由于多媒體材料不僅能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)強(qiáng)烈的感官刺激，留下深刻的印象，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容還有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此，該課程一直倍受青睞。

但視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也存在一定的問(wèn)題。在教學(xué)方法上，該課程沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)的教師為主體英語(yǔ)教學(xué)模式，其教學(xué)方法仍是“填鴨式”教學(xué)（Spoon-feeding）翻版，有的稱其為“電注式”（Spooned by means of video medium）。這樣的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，未能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另外，電腦、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體的普及也對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)構(gòu)成巨大的沖擊，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的視聽(tīng)材料感到厭倦、乏味，缺少學(xué)習(xí)熱情。

為解決外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，國(guó)家教育司于2004年制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，規(guī)定各高等院校應(yīng)在充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式優(yōu)秀部分的基礎(chǔ)上采用新的教學(xué)模式，以改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。外語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者曾參與全國(guó)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)校重點(diǎn)課題網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)模式研究，課題組以英語(yǔ)“四位一體”課堂教學(xué)法（4P）為指導(dǎo)，結(jié)合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的特點(diǎn)，提出以學(xué)生為主體，以合作學(xué)習(xí)為特色，融“視”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”為一體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)“四位一體”課堂教學(xué)模式。

2.理論基礎(chǔ)

該教學(xué)模式是以英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法為指導(dǎo)。英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法（The English“Four-in-one”Teaching Approach）是由國(guó)際外語(yǔ)教師協(xié)會(huì)中國(guó)分會(huì)會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)研究中心秘書長(zhǎng)包天仁教授經(jīng)過(guò)20多年的潛心研究和實(shí)踐，創(chuàng)立并不斷完善的。包天仁教授根據(jù)英語(yǔ)“四位一體”理念，吸收借鑒國(guó)外“3P”教學(xué)法、立體教學(xué)法和交際法等先進(jìn)的教學(xué)理論，創(chuàng)立了“4P”教學(xué)法。４個(gè)Ｐ分別代表了該教學(xué)法的四個(gè)階段：準(zhǔn)備（Preparation）、呈現(xiàn)（Presentation）、操練（Practice）、產(chǎn)出（Production）。該教學(xué)法可以用金字塔圖形象直觀地表示出來(lái)。（見(jiàn)下圖）。

“準(zhǔn)備”包括教師的準(zhǔn)備（備課）和學(xué)生的準(zhǔn)備（自主學(xué)習(xí)）。教師在課前圍繞新課內(nèi)容，布置“軟作業(yè)”（soft homework），督促學(xué)生自學(xué)。上課時(shí)從檢查“軟作業(yè)”開(kāi)始，師生共同討論，自然導(dǎo)入新課?！俺尸F(xiàn)”是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行的。該階段呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，聚焦語(yǔ)言形式，透視語(yǔ)言規(guī)律，全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！安倬殹笔侵R(shí)加深和鞏固的重要階段。該教學(xué)法重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能訓(xùn)練，以逐步形成英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力?！爱a(chǎn)出”是教師選擇教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)交際任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中掌握知識(shí)；同時(shí)，設(shè)置“軟作業(yè)”，要求學(xué)生在課外完成，使他們把知識(shí)和技能融會(huì)貫通，上升為能力，并以此啟動(dòng)下一個(gè)“4P”過(guò)程（肖德鈞等，2007）。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)“四位一體”課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐

下面筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對(duì)高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)“四位一體”課堂教學(xué)模式進(jìn)行闡釋。

3.1準(zhǔn)備（Preparation）

準(zhǔn)備是啟動(dòng)階段。課前，教師和學(xué)生都做準(zhǔn)備，教師精心備課，設(shè)置教學(xué)情境，布置“軟作業(yè)”，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，以方便學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生是自覺(jué)的學(xué)習(xí)者，他們圍繞“軟作業(yè)”，組成異質(zhì)合作小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）。學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工。分工之后，他們走進(jìn)圖書館，訪問(wèn)網(wǎng)站，查找自己需要的資料。然后，在小組內(nèi)展開(kāi)討論。由于每個(gè)人收集的信息側(cè)重面不同，所以，他們具備合作的動(dòng)機(jī)和信息差異（information gap），有合作基礎(chǔ)（汪海燕，1997）。在民主、合作、競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中，小組成員之間可以互相交流信息，填補(bǔ)信息差，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.2呈現(xiàn)（Presentation）

上課時(shí)教師從檢查“軟作業(yè)”開(kāi)始，學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，分組展示學(xué)習(xí)成果，自然進(jìn)入呈現(xiàn)階段。這一階段是學(xué)習(xí)主體與外部環(huán)境相互作用階段，即互動(dòng)階段。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，他們既是信息的輸入者，又是信息的輸出者；他們不僅是教學(xué)活動(dòng)的參與者，還是教學(xué)過(guò)程的積極創(chuàng)造者。由于學(xué)生在知識(shí)上和心理上都有充分的準(zhǔn)備，所以他們課上的參與意識(shí)強(qiáng)，且學(xué)習(xí)興趣濃厚。這種多維互動(dòng)使學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者Johnson認(rèn)為：在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會(huì)如何與他人合作，為趣味和快樂(lè)而競(jìng)爭(zhēng)，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)（Johnson，1992）。該教學(xué)環(huán)節(jié)就是為了達(dá)到這一目而設(shè)計(jì)的。

教師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，突出重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，使學(xué)生能夠舉一反三，融會(huì)貫通。通過(guò)互動(dòng)，教師也了解了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，為選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練任務(wù)，順利進(jìn)入操練環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

3.3操練（Practice）

操練是外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。二語(yǔ)習(xí)得研究者Swain認(rèn)為，語(yǔ)言的應(yīng)用能促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從語(yǔ)意的理解轉(zhuǎn)到語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用和鞏固（Swain，1985）。他指出：雙向信息交流活動(dòng)以及“推動(dòng)式”輸出（pushed output）是形成表達(dá)能力的關(guān)鍵因素（Swain，1995）。語(yǔ)言輸出可分為操練性輸出（practice output）和交流性輸出（communication output）（Harmer，1983）。操練性輸出是一種在教師的指導(dǎo)下，使用新學(xué)到的特定的語(yǔ)言材料進(jìn)行的操練。交際性輸出要求學(xué)習(xí)者從大腦所儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料中挑選恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言作為交際工具開(kāi)展交流，完成交際任務(wù)，達(dá)到交際效率（communicative efficiency）。操練環(huán)節(jié)主要以操練性輸出為主，操練時(shí)間的長(zhǎng)短根據(jù)知識(shí)的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握的情況來(lái)決定。

教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，能幫助學(xué)生克服語(yǔ)言輸出的心理障礙，增強(qiáng)語(yǔ)言產(chǎn)出意識(shí)，并積極參與各種語(yǔ)言輸出活動(dòng)（Krashen，1982）。教師要多鼓勵(lì)那些過(guò)于緊張、膽怯的學(xué)習(xí)者，幫助他們克服語(yǔ)言輸出的恐懼心理。教師要多給學(xué)習(xí)者提供正面的反饋信息。對(duì)待輸出中的偏錯(cuò)現(xiàn)象，要把握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，不要急于糾正，以免給學(xué)生太多的壓力，形成負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)效率。

3.4產(chǎn)出（Production）

課上的產(chǎn)出是在虛擬的語(yǔ)境中進(jìn)行的。教師選擇教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際性輸出，使學(xué)生在運(yùn)用中把知識(shí)和技能融會(huì)貫通，上升為能力；交際任務(wù)應(yīng)模擬人們?cè)趯W(xué)校、社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各種活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)（龔少夫，2003）。這一階段和第一階段一樣，課堂上實(shí)施一小部分，主要是在課外完成。比如，要求學(xué)生采訪英語(yǔ)外教，采訪要做好記錄，采訪后再寫出采訪報(bào)告。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生檢驗(yàn)了自己的語(yǔ)言，也在實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了修正和調(diào)節(jié)。課后，教師要求學(xué)生課后登錄外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)、人機(jī)對(duì)話，視頻聊天等。這樣，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)把學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展到課外。

在完成這一環(huán)節(jié)之后，教師要對(duì)學(xué)生這一輪學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)與反饋。學(xué)生能否保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。教師要多采用激勵(lì)策略，使學(xué)生看到成績(jī)，體驗(yàn)成功；同時(shí)，也要指出不足，以有利于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)提高。

4.結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)“四位一體”課堂教學(xué)模式經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收到了良好的教學(xué)效果。該模式鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新能力和相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮；合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終愉快地收獲。

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基金項(xiàng)目：全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目重點(diǎn)課題“英語(yǔ)‘四位一體’教學(xué)法研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JJWYD2001008）。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)模式研究”（編號(hào)：J-0706）