摘要： 本文簡單介紹了非正式學(xué)習(xí)理論，針對教師在線學(xué)習(xí)共同體，提出了自主學(xué)習(xí)式、基于問題的協(xié)作式、課題引領(lǐng)式等三種非正式學(xué)習(xí)模式，并進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞： 非正式學(xué)習(xí) 教師學(xué)習(xí)共同體 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)模式

“非正式學(xué)習(xí)”是相對正式學(xué)習(xí)（包括正規(guī)的或非正規(guī)的教育）而言的，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點接受新知的學(xué)習(xí)形式。［１］研究表明，非正式學(xué)習(xí)廣泛地存在著，隨時隨地可以發(fā)生，并且能夠使個體獲得大量有價值的隱性知識，對個體目前從事的工作或?qū)W習(xí)有直接的幫助。

從教師獲取知識的情況來看，國外研究表明，教師職后所獲得的新知識90％來自他們在工作單位進行的非正式的學(xué)習(xí)活動。［２］網(wǎng)上活躍的各種自組織的教師學(xué)習(xí)共同體，它的學(xué)習(xí)是在非正式的學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生的，主要依靠非教學(xué)性質(zhì)的社會交往傳遞和滲透知識，是由教師自覺自愿參與而自發(fā)形成的，也是非正式學(xué)習(xí)的一種。

教師在線學(xué)習(xí)共同體中，教師學(xué)習(xí)發(fā)生在與共同體資源（領(lǐng)域?qū)＜?、?yōu)秀教師、同輩教師、技術(shù)制品）互動交流過程之中。網(wǎng)絡(luò)及基于網(wǎng)絡(luò)的工具支持教師學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)習(xí)形式是靈活的、非正式的。筆者從實踐操作層提出了教師在線學(xué)習(xí)共同體中非正式學(xué)習(xí)的三種主要模式，并進行了闡釋。

1.自主學(xué)習(xí)式

自主學(xué)習(xí)是教師提升專業(yè)水平的有效途徑，是強調(diào)教師自主選擇認知工具，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，通過多種交互方式主動探究學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)有意義知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)自己的需要通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識是非正式學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，包括通過網(wǎng)絡(luò)查找信息、參加興趣小組、寫B(tài)LOG、參與社區(qū)討論、通過網(wǎng)絡(luò)交流工具獲取幫助等。教師以自我獨立的非正式學(xué)習(xí)方式，包括類比過去經(jīng)驗或自我反思、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、上網(wǎng)搜集資料、瀏覽信息、收聽或觀看媒體節(jié)目、問題學(xué)習(xí)、模仿或觀察學(xué)習(xí)。透過人際網(wǎng)絡(luò)間互動的非正式學(xué)習(xí)方式包括與他人交流探討、向他人請教咨詢、督導(dǎo)式學(xué)習(xí)和互助合作學(xué)習(xí)。通常，教師與領(lǐng)域?qū)＜?、?yōu)秀教師互動，共同完成相關(guān)任務(wù)。當(dāng)教師內(nèi)化這一互動時，學(xué)習(xí)發(fā)生，促進教師認識發(fā)展；當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在同輩教師之間，同輩教師對某問題可能存在不同的見解，造成同輩教師之間的認識沖突，通過教師個體的同化或順應(yīng)尋求教師認識平衡，促進教師認識發(fā)展。

2.基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)式

基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種具體學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者合作解決問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的經(jīng)驗知識，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力；成為有效的合作者，并培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境使學(xué)習(xí)共同體持續(xù)的交流協(xié)作活動成為可能，主要包括溝通工具（如電子郵件、論壇、聊天室、即時交流工具、BLOG等）、協(xié)作工具（如交互電子白板、WIKI等）。教師在教學(xué)情境中遇到的問題是教師學(xué)習(xí)的最大動力，在工作中發(fā)現(xiàn)問題后，利用非正式學(xué)習(xí)的形式積極與同事交流、溝通，互相學(xué)習(xí)與模仿。對于新教師來說，邊緣化的參與，如學(xué)徒制，讓新教師在虛擬工作情境中通過觀察老教師和專家的行為，來提高自己的能力，逐漸參與到更多的教學(xué)活動中來，是一種非正式學(xué)習(xí)的方式，也是一種情境學(xué)習(xí)的方式。教師們同樣的工作環(huán)境與經(jīng)歷，使他們通過商討、爭論等非正式學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生對工作非常有利的建議和方法，教師群體通過共同探討、互相觀摩、相互交流、分享經(jīng)驗，能夠更加迅速地幫助教師成長。非正式學(xué)習(xí)是一種隱含式的學(xué)習(xí)，源于直接的交互活動及來自伙伴和教師的豐富的暗示信息。另外，由成員共享的問題，有助于成員建立起對共同體的責(zé)任感，增強成員的歸屬感，形成共同身份。

3.課題引領(lǐng)式

課題引領(lǐng)式是指根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，邀請有關(guān)專家進行診斷性調(diào)查，設(shè)計課題，或根據(jù)骨干教師提出的建議，選擇課題，使每位教師在課題研究中承擔(dān)一定的任務(wù)，促使教師自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，通過課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展的一種模式。

它既可以是有計劃的也可以是無計劃的，既可以是有結(jié)構(gòu)的也可以是無結(jié)構(gòu)的。網(wǎng)絡(luò)提供大量的資源，包括各種教學(xué)資源、課程計劃、參考資料、支持工具等，教師（或任何訪問這些站點的其他人）都能夠參與到課題研究的活動中。在這里，參與研究的程度也有正式和非正式之分——參與者一般是出于個人的興趣，與完成作業(yè)無關(guān)。但是，忠實的參與者會逐漸投入到正式的課題研究之中，因為研究的問題正是他們所關(guān)心的問題，是直接關(guān)涉他們的專業(yè)發(fā)展的。各個課題則大都源于教師的教學(xué)實踐，源于解決問題的意愿，源于研究和創(chuàng)造的沖動。

參考文獻：

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