摘要： 教學(xué)突發(fā)事件，每位教師在教學(xué)過程中都會遇到，然而很多教師由于沒有對其引起足夠的重視，因此對這些突發(fā)事件大多簡單化處理。其實，適當(dāng)、恰到好處地處理，不僅對提高教師的教學(xué)能力大有裨益，而且是教育學(xué)生的一個良好契機(jī)。

關(guān)鍵詞： 教育契機(jī) 教學(xué)突發(fā)事件 駕馭課堂

在日常的教學(xué)實踐過程中，我們常常會遇到一些我們在備課過程中所沒有預(yù)想到的突發(fā)情況，如何將這些突發(fā)事件因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中就成了諸多教師必須面臨的問題。對課堂的突發(fā)事件的處理最能反映一個教師的應(yīng)變能力和駕馭課堂的能力。教師處理得當(dāng)，能夠化被動為主動，把突發(fā)事件轉(zhuǎn)化成教育的材料，有利于教育和教學(xué)活動的開展；處理不當(dāng)，則會影響教學(xué)活動的正常開展，甚至可能會影響教師在學(xué)生心目中的地位和師生之間的關(guān)系。這就促使我們?nèi)ニ伎迹涸鯓舆\(yùn)用智慧解決課堂突發(fā)事件呢？

有一次，我在教授初中語文《范進(jìn)中舉》這篇文章時，為了加深學(xué)生對各種描寫手法的印象，感受吳敬梓準(zhǔn)確、生動、洗練的白話語言，我利用FrontPage制作了一個語文課件，可是在上課展示課件時，意外的情況出現(xiàn)了：屏幕上突然跳出一只小獅子，拿著個放大鏡左照照，右照照（瑞星殺毒軟件的查毒程序啟動）。教室里一下就炸開了鍋：有的學(xué)生說，他會拿出菜刀砍來砍去，邊說還邊比劃；有的學(xué)生說，這個小獅子好可愛，能帶回家當(dāng)寵物養(yǎng)就好了；甚至有個學(xué)生大聲喊道：它睡覺的時候會打呼嚕。這更引起了全班的哄堂大笑。這要是在我剛走上工作崗位時，我肯定會大發(fā)雷霆，批評這些學(xué)生無視課堂紀(jì)律，但是近十年來的教學(xué)經(jīng)驗提醒我，作為一名教師，要沉住氣，此時此刻光靠發(fā)火、訓(xùn)斥來壓制學(xué)生是不會取得好的效果的。即使學(xué)生因為教師的呵斥勉強(qiáng)停止議論，這堂課的教學(xué)氣氛肯定也因此變得沉悶壓抑，甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生以后在課堂上不敢大膽發(fā)言。于是我輕輕地拍了拍手，先把學(xué)生的注意力吸引到我身上來。

在全班漸漸安靜下來后，我問大家：“你們喜歡這個小獅子嗎？”

學(xué)生異口同聲地說：“喜歡！”

“那么你們喜歡它的什么呢？”我接著問。

“喜歡它的可愛。”

“因為它很有趣?！?/p>

……

學(xué)生七嘴八舌地回答道。

“那么它哪些地方讓你覺得可愛？哪些地方又讓你覺得有趣呢？能不能運(yùn)用我們剛剛學(xué)習(xí)的描寫手法把它的可愛、有趣的形象描繪出來？這樣吧，我們一起來仔細(xì)觀察觀察它，然后動筆來寫一寫，看看誰觀察得最仔細(xì)，描繪得最逼真，好不好？”

學(xué)生的積極性一下被調(diào)動起來，全班學(xué)生幾乎是吼出來的：“好！”

于是我把小獅子的殺毒動畫效果打開，讓學(xué)生盡情觀察小獅子的形象、動作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生試著用動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫等描寫方法刻畫、描繪小獅子，然后小組之間交流自己的“大作”，評選出最優(yōu)秀的作品，讓大家一起欣賞。讓我沒有想到的是，有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上還充分發(fā)揮自己的想象，把小獅子人格化，對它進(jìn)行了語言描寫和心理描寫，我不禁暗暗佩服起這幫小家伙來。一堂課下來，學(xué)生對于各種描寫手法熟記于心，而且能夠較好地運(yùn)用它們。就連平時對寫作最頭痛的學(xué)生張勇華也寫出了洋洋灑灑的一大段文字，要知道以前的他可真是“惜字如金”的。

興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，這話一點(diǎn)兒也不假。一個小小的獅子竟激起了學(xué)生如此高漲的學(xué)習(xí)興趣，竟能收到如此意想不到的效果，是我先前所沒有想到的。特別是那些所謂的“差生”，他們竟也具有這么大的潛力。這堂課讓我對學(xué)生有了一個全新的認(rèn)識，也給了我如下幾點(diǎn)感觸：

1.面對教學(xué)突發(fā)事件，教師不能置之不理或者當(dāng)眾呵斥

突發(fā)事件出現(xiàn)后，教師不能置之不理，但又不能糾纏于此。此時若與教學(xué)內(nèi)容巧妙地聯(lián)系起來，則會收到很好的效果。如果對突發(fā)事件置之不理，可能會導(dǎo)致更嚴(yán)重的擾亂課堂紀(jì)律的情況發(fā)生，而如果靠教師的權(quán)勢壓人，當(dāng)眾呵斥，學(xué)生可能表面服從，心里卻根本沒把教師的話當(dāng)回事。試想一下，當(dāng)學(xué)生們正在為小獅子的出現(xiàn)而議論紛紛時，如果教師只是聲色俱厲地拍手擊桌，狠狠訓(xùn)斥的話，那將是什么結(jié)果呢？不言而喻，即使課堂勉強(qiáng)得到安靜，學(xué)生們的心或許還沉浸在剛才的情境之中，或許會將興趣轉(zhuǎn)化為逆反心理，與教師的教學(xué)活動產(chǎn)生消極的對立、抵觸情緒，也或許還在交頭接耳地討論小獅子的放大鏡、菜刀和呼嚕聲，教學(xué)效果可想而知了。

2.弄清突發(fā)事件產(chǎn)生的原因，對癥下藥

世上的事都有其發(fā)生的原因，教學(xué)過程中突發(fā)事件的產(chǎn)生也不會無緣無故，這就需要教師在問題出現(xiàn)之后迅速、準(zhǔn)確、全面地了解原因，進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查研究，防止主觀隨意性。如果是因教師方法上的不當(dāng)造成的，教師忌以勢壓人，要善于解剖自己；如果是因?qū)W生自身的原因造成的，教師可以用轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力和幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理矛盾沖突的方法，使學(xué)生回到正常的教學(xué)情境中來。在處理問題時，要因人而異，要注意把嚴(yán)肅、熱情的批評和信任、積極鼓勵兩方面結(jié)合起來，把盡量多的要求和盡可能的尊重結(jié)合起來，切不可感情用事，要公正地對待每一位學(xué)生。這正是蘇霍姆林斯基所說的：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰有了細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功。”

3.教師應(yīng)機(jī)智地引導(dǎo)教學(xué)突發(fā)事件的發(fā)展方向

那么如何處理教學(xué)中的突發(fā)事件呢？我覺得教師必須有智慧地引導(dǎo)課堂的突發(fā)事件朝著有利于教學(xué)的方向發(fā)展。教師應(yīng)找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，藝術(shù)地把一些突發(fā)事件中的不利因素轉(zhuǎn)化為有利條件，在教學(xué)過程中臨時發(fā)揮靈感，以敏捷的思維能力與應(yīng)變能力隨機(jī)調(diào)整與課堂教學(xué)進(jìn)展不一致的內(nèi)容、節(jié)奏或教學(xué)方法，隨時調(diào)整自己的教，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，以恰當(dāng)?shù)氖侄螌虒W(xué)突發(fā)事件予以引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、淡化等方式來處理，將教學(xué)引向深入，而不是面對突發(fā)事件手足無措。

4.教師應(yīng)注重自身駕馭課堂能力的培養(yǎng)和發(fā)展

出現(xiàn)教學(xué)突發(fā)事件的時候，正是教師大顯身手的時候，如何有效恰當(dāng)?shù)亟鉀Q課堂里的這些突發(fā)事件，反映一個教師處理突發(fā)事件的能力，它是檢驗教師能力的試金石。因此，作為一名教師，在日常教學(xué)中不僅要有良好的專業(yè)知識作為鋪墊，更要有駕馭課堂突發(fā)事件的能力。然而，教師對突發(fā)事件的處理能力不是憑空產(chǎn)生的，需要我們在生活、工作中，留心身邊發(fā)生的每一個細(xì)小的“突發(fā)事件”，并及時進(jìn)行總結(jié)，平時注重自身處置突發(fā)事件能力的培養(yǎng)，才能在任何突發(fā)事件面前做到“處變不驚”、“應(yīng)對自如”，并根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地做出適當(dāng)?shù)奶幚?，這也是我們每一位教育工作者一生都要孜孜追求的教學(xué)技巧。