1.引言

寫作任務的設(shè)計一直是國內(nèi)外許多研究者所探究的重點問題。蔡蘭珍（2001）歸納了我國大學英語寫作任務常見的四種形式：鞏固型寫作、操練型寫作、模仿型寫作和交際型寫作。陳彗媛和吳旭東（1998）提出，我們在設(shè)計寫作任務時，應該注意任務難度與任務條件對EFL寫作的影響。而蔡基剛（2002）關(guān)于寫作任務設(shè)計的觀點是：中國寫生寫作中出現(xiàn)的內(nèi)容貧乏、連貫性差、語言干癟、漢語式結(jié)構(gòu)等突出問題，都與英語考試中寫作考項的字數(shù)要求、命題形式和評分標準有關(guān)。很顯然，目前學界對英語寫作任務設(shè)計的看法各異，但它們大多強調(diào)寫作任務的設(shè)計對英語寫作成績與結(jié)果的影響，至于任務設(shè)計還會影響英語寫作過程中的其他哪幾個方面卻未有詳盡的研究。本文試圖從這個角度對寫作任務的設(shè)計作進一步的探索，包括兩個核心問題：題目的開放程度對英語寫作成績的影響是否有區(qū)別？題目的設(shè)置對英語寫作過程中的其他方面是否構(gòu)成影響？

2.研究方法

2.1 研究設(shè)計。

研究分為四個步驟：（1）安排受試學生分別完成開放性寫作和規(guī)定性寫作各一篇，教師按照評分標準獲得兩篇文章的得分；（2）受試學生做調(diào)查問卷（包括五級量表題及開放式問答題），反映寫作題目設(shè)置開放程度對自己寫作興趣、寫作的思想性、人文性及技巧性的影響；（3）運用SPSS統(tǒng)計軟件對相關(guān)量表數(shù)據(jù)進行描述和統(tǒng)計處理。

2.2 研究對象。

參加受試的對象是某省級重點高中三年級兩個自然班學生，共56人。受試對象被分為兩組，一個班級為實驗組，另一個班級為對照組，各28人。學生在高中學過近三年的英語，具備了較扎實的英語寫作基本功。實驗組的寫作訓練多為開放性的寫作任務，而對照組則加強規(guī)定性的寫作要求。由于受試任務不受學習者個人差異的影響，因此，涉及個人差異的因素如：情感、動機等都未加控制。

2.3 數(shù)據(jù)收集。

本研究的數(shù)據(jù)收集采用兩種方式：一是在學生方面采用的問卷調(diào)查；二是對學生兩篇寫作的總體成績及思想性、人文性和技巧性等細節(jié)的得分情況。兩位教師分別對作文進行了批閱，他們的評分具有相當高的相關(guān)性（開放性寫作與規(guī)定性寫作的評分者信度值分別為0.761和0.576）。其中，為了不給學生造成任何有關(guān)寫作題目設(shè)置的心理暗示，問卷調(diào)查安排在兩篇寫作結(jié)束以后進行。

3.結(jié)果

3.1 開放性與規(guī)定性題目設(shè)置對寫作成績的影響。

從結(jié)果來看，在開放型寫作成績獨立樣本T檢驗中，df=54，t(54)0.05=2.009，t(54)0.01=2.678，由于3.353**＞2.678，則P≤0.01，表明實驗組與對照組的開放性寫作成績存在極其顯著性差異，而在規(guī)定性寫作成績獨立樣本T檢驗中，0.548＜2.009，則P＞0.05，表明兩組被試的規(guī)定性寫作成績的差異不顯著（參見表一）。表1：

也就是說，規(guī)定性寫作題目的設(shè)置在反映被試語言水平的差異方面有明顯的局限性，而開放性寫作題目則能更好地挖掘被試的寫作潛力，反映其語言水平之間的差距。這項定量研究結(jié)果表明，寫作話題的開放程度對英語寫作的成績有一定的影響。

3.2 開放性與規(guī)定性題目設(shè)置對寫作興趣的影響。

調(diào)查顯示，被試學生普遍認為開放性寫作題目對他們的寫作興趣產(chǎn)生積極影響。首先，它能開拓學生的寫作思路（在開放題素材中得到43次提及）。有學生認為“開放性寫作題目能夠提供更多發(fā)揮的空間”“讓我思路比較開闊，更能暢所欲言”“更能顯示我的思維的創(chuàng)造性”；其次，開放性題目能提高學生的寫作信心（在開放題素材中得到41次提及）。他們表示“開放性寫作題目使我找到自己最擅長的一點去寫，從而在寫作中始終保持積極自信的態(tài)度”“它讓我的寫作擅長面有了用武之地，有成就感”。而對于規(guī)定性寫作題目，被試學生普遍認為“局限了我的思維”“能自由發(fā)揮的空間比較小”或者“在寫作過程中我時時會考慮是否緊扣題目的規(guī)定，影響寫作水平的正常發(fā)揮，導致有些句子想寫而不敢寫”。值得注意的是，學生也提到，這類規(guī)定性題目“在平時訓練時有利于寫作結(jié)構(gòu)的合理化”。

3.3 開放性與規(guī)定性題目設(shè)置對寫作的創(chuàng)新思想及人文性的影響。

值得注意的是，我們在教學實踐中往往只注意到了由寫作步驟構(gòu)成的那個看得見摸得著的、他人可以參與操作的顯性過程，而忽略了發(fā)生在作者本身，更確切地說是發(fā)生在作者內(nèi)心的隱性的、寫作意義的生成和發(fā)展的過程。這種過程的演變代表了一個人的思想及人文意識形態(tài)的構(gòu)成，其中充滿著作者與讀者、意義與語言、思維與表達的循環(huán)交互。了解并掌握題目設(shè)置對英語寫作的創(chuàng)新思想及人文性的影響正是要強調(diào)教學中對寫作的隱性過程的把握。

從結(jié)果看，無論是對照組還是實驗組，開放性題目對被試在寫作過程中的思想性及人文性的影響顯著，而規(guī)定性題目對被試寫作內(nèi)容的思想性及人文性的影響并不顯著。這說明：被試學生在寬松的條件下，面對能夠自由發(fā)揮的熟悉內(nèi)容時，能夠最大限度地闡述自己的觀點，能夠促使他們根據(jù)意義思考語言、選擇語言表達，使語言為意義服務，在使用中完成語言的意義與形式的融合。而規(guī)定性題目有著明確的寫作要求和框架，學生只要按照所規(guī)定的提綱線索完成即定的內(nèi)容就可以了，很難有自由發(fā)揮的空間，寫作的顯性過程要強于隱性過程，其思想性及人文性就難以保障了。

3.4 開放性與規(guī)定性題目設(shè)置對寫作的技巧性的影響。

本研究對被試寫作技巧的評判是根據(jù)大學英語四級考試寫作評分標準進行的，即內(nèi)容切題（指標1）、表達清楚（指標2）、文字連貫（指標3）、語言規(guī)范（指標3）。由教師分別對被試的開放性寫作技巧和規(guī)定性寫作技巧進行細節(jié)評分，結(jié)果如表3：

經(jīng)過卡方檢驗，只有指標2中實驗組與對照組在開放性寫作技巧與規(guī)定性寫作技巧方面表現(xiàn)出顯著性差異，ⅹ=5.78*，P=0.02。說明開放性題目設(shè)置與規(guī)定性題目設(shè)置對被試的寫作技巧沒有顯著影響，學生在結(jié)構(gòu)安排、段落承接、語法詞匯及語言表達上的發(fā)揮基本保持一致。

4.結(jié)果討論

4.1 關(guān)于學生的寫作興趣。

傳統(tǒng)的寫作教學往往過于強調(diào)規(guī)定性寫作題目與技巧，這樣會使學生誤認為英語寫作是為了訓練寫作技巧，是先有形式再有內(nèi)容，導致在寫作中脫離真實意義，機械地套用寫作程式，把寫作變成了一種公式化行為，不是在表達思想意義，而是為寫作而寫作。長期以往，學生的寫作就變得機械、乏味了。很顯然，造成這一結(jié)果的原因主要是忽視了對意義的關(guān)注。從問卷調(diào)查及開放式問答的結(jié)果看，學生認為寫作的興趣主要來源于有話要說和有話可說。因此，在英語寫作題目設(shè)置的過程中，教師應盡可能深入到學生的學習及生活中，了解學生的所思所想，運用開放性寫作題材，讓寫作內(nèi)容與題目的設(shè)置盡可能地貼近學生，使得寫作成為生活體驗和生活思考的結(jié)果，從而把學生的寫作關(guān)注點帶到寫作意義中去，使學生把寫作變成對自己真情實感的表露、向別人傳達自己內(nèi)心真實意圖的途徑。只有這樣，學生才能站在表意的角度讓自己把話說對說好，還原寫作的真實面目，同時，寫作的興趣才會被激發(fā)出來。

4.2 關(guān)于寫作的思想性及人文性。

規(guī)定性題目由于題材及篇章字數(shù)的限定，學生的寫作容易變成對觀點的機械記錄，關(guān)注的中心是語言本身而不是使用語言的目的，如果加之教師對形式的關(guān)注占據(jù)了主導地位，對成稿的重視勝過對過程的重視，那么，學生只能是被動地去編去湊，寫作的思想性和人文性就無從談起了。實際上，寫作是一種創(chuàng)造行為，不同的人寫的文章應反映出不同的個性特征，這種個性特征是由思想的深刻性和創(chuàng)造性決定的。因此，教師在寫作教學尤其是平時的訓練中，應多設(shè)置開放性的寫作話題，鼓勵學生百家爭鳴，強調(diào)探索意義的隱性寫作過程，使他們在寫作表達中充分運用作者與讀者、意義與語言、思維與表達的循環(huán)交互，圍繞意義進行語言、寫作方法和技巧的選擇，使語言的表達和寫作技巧隨著意義的發(fā)展變化而變化。

4.3 關(guān)于寫作的技巧性。

規(guī)定性寫作題目的設(shè)置由于篇章結(jié)構(gòu)及字數(shù)的要求，學生往往會盡量考慮其特定模式和規(guī)范，所反映出來的寫作技巧也相對較高，因此，規(guī)定性寫作題目的設(shè)置也是重點訓練學生基本寫作技巧的辦法之一。學生應該寫篇幅適當較短的文章，這樣，可以避免犯同樣的語言錯誤，教師也可以認真批閱作文中的每一個句子。其言下之意為教師和學生在短篇文章中可以更多地關(guān)注到寫作的技巧問題。

5.結(jié)語

通過研究中的定量與定性調(diào)查分析，題目設(shè)置的開放性程度對英語寫作存在著一定的影響。除了寫作成績以外，它還對學生的寫作興趣、寫作的思想性和人文性及寫作技巧有著不同程度的影響。這一調(diào)查研究結(jié)果對英語寫作教學有著以下啟示：開放性寫作題目有利于提高學生的寫作興趣，有利于形成學生寫作思維的深刻性和創(chuàng)造性，規(guī)定性題目則在訓練學生的寫作技巧方面有著獨到之處，因此，寫作訓練題目應該兼顧開放性與規(guī)定性，取長補短，以更好地促進學生的寫作水平。

參考文獻：

［1］蔡蘭珍.“任務教學法”在大學英語寫作中的應用［J］.外語界，2001，4.

［2］陳惠媛，吳旭東.任務難度與任務條件對EFL寫作的影響［J］.現(xiàn)代外語，1998，2.

［3］蔡基剛.大學英語四、六級寫作要求和評分標準對中國學生寫作的影響［J］.解放軍外國語學院學報，2002，2.