摘要： 作為一門面向英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生普遍開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，閱讀并沒(méi)有取得滿意的教學(xué)成效，其固有的潛力遠(yuǎn)未發(fā)揮出來(lái)。教學(xué)實(shí)際中的眾多誤區(qū)反映出閱讀課教學(xué)中存在的根本問(wèn)題是課程地位不明確?；谛睦韺W(xué)家對(duì)閱讀這項(xiàng)特殊的心理活動(dòng)的研究成果，同時(shí)以教學(xué)大綱規(guī)定的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，英語(yǔ)專業(yè)閱讀課應(yīng)當(dāng)以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐形成有效的閱讀策略，教學(xué)過(guò)程中信息輸入與信息輸出并重，將課內(nèi)閱讀與課外自主閱讀相結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè)閱讀課 定位 主觀能動(dòng)性 語(yǔ)言應(yīng)用能力

一、引言

閱讀課是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，高校普遍開設(shè)一二年級(jí)兩年時(shí)間，部分高校在高年級(jí)還開設(shè)類似高級(jí)閱讀的課程。無(wú)論是從其作為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，還是從其作為一項(xiàng)語(yǔ)言技能來(lái)說(shuō)，閱讀的重要性都是顯而易見的。然而，從當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，高校英語(yǔ)專業(yè)課程中閱讀課的普遍開設(shè)并不代表該門課得到了應(yīng)有的重視，更不必說(shuō)是否收到相應(yīng)的效果。由于其自身的特點(diǎn)，閱讀課在一些人眼中概念比較模糊；而由于沒(méi)有像其他課程那樣顯而易見的教學(xué)成效，閱讀課甚至成了“食之無(wú)味，棄之可惜”的雞肋。

當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)存在著一些誤區(qū)，主要集中在兩個(gè)方面，一是學(xué)生期待知識(shí)的傳授，二是教師感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課，閱讀主要面向英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)。此時(shí)學(xué)生大多尚未擺脫高中應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式及所衍生的思維方式，單純地認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程即是知識(shí)從教師傳遞到學(xué)生的過(guò)程。所以，閱讀課要么像精讀課那樣講解課文、操練語(yǔ)言點(diǎn)，要么直接進(jìn)行閱讀技巧的講解和訓(xùn)練，幫助提高閱讀速度以應(yīng)對(duì)迫切的專業(yè)等級(jí)考試。這些“切實(shí)可見”的知識(shí)讓學(xué)生感覺(jué)自己是在學(xué)習(xí)，有所收獲，心里踏實(shí)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，課時(shí)量的不同已經(jīng)在形式上區(qū)分了閱讀課和精讀課，閱讀課一周兩個(gè)課時(shí)不可能以課文和語(yǔ)言點(diǎn)為主要內(nèi)容，閱讀技巧的講解又無(wú)需花費(fèi)很多時(shí)間。于是，本來(lái)已經(jīng)十分有限的課堂教學(xué)時(shí)間或者用于讓學(xué)生做閱讀理解題，或者用于核對(duì)講解學(xué)生已經(jīng)完成的課后習(xí)題，然后再就一兩個(gè)相關(guān)話題組織學(xué)生討論。整個(gè)過(guò)程中教師的作用非常模糊。

以上誤區(qū)的存在在很大程度上影響了閱讀課教學(xué)成效的取得，使得這門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課發(fā)揮不了固有的潛力。而這些誤區(qū)其實(shí)反映出閱讀課教學(xué)中存在的一個(gè)根本的問(wèn)題，那就是課程定位不明確。缺乏明確的課程定位意味著難以形成科學(xué)合理的教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程中教師做不到心中有數(shù)，教學(xué)成效也就成了一句空話。所以，要解決當(dāng)前閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題，歸根到底是要對(duì)其進(jìn)行比較明確的定位。筆者試圖聯(lián)系具體的教學(xué)實(shí)踐談一談在這個(gè)方面的想法。

二、英語(yǔ)專業(yè)閱讀課的定位

要還閱讀課以本來(lái)面目，明確其定位，首先是要對(duì)閱讀這項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)。自上個(gè)世紀(jì)50年代以來(lái)，心理學(xué)界對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行了廣泛深入的研究，產(chǎn)生了眾多研究成果。近年來(lái)在外語(yǔ)教學(xué)界受到越來(lái)越多重視的是Rumelhart于1977年提出的相互作用閱讀模型。所謂的“模型”就是通過(guò)對(duì)閱讀心理過(guò)程的局部認(rèn)識(shí)而形成的對(duì)其心理機(jī)制和規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。根據(jù)這一模型，閱讀理解是視覺(jué)信息和讀者已有知識(shí)相互作用的過(guò)程，閱讀首先從對(duì)視覺(jué)信號(hào)的加工開始，一旦文字被分辨為可識(shí)別的信號(hào)，有關(guān)語(yǔ)言與常識(shí)的背景圖式就開始活動(dòng)并對(duì)信息來(lái)源進(jìn)行解釋。［１］由此可見，閱讀過(guò)程不是機(jī)械被動(dòng)的單向過(guò)程，而是復(fù)雜主動(dòng)的雙向交際過(guò)程；在整個(gè)閱讀過(guò)程中，無(wú)論是從文字中提取意義，還是實(shí)現(xiàn)概念能力、文化背景知識(shí)和處理策略之間的相互作用，讀者都是無(wú)可爭(zhēng)議的主體和中心。這就要求閱讀課教學(xué)走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的樊籬，避免將知識(shí)點(diǎn)的講解或者“傳授”作為教學(xué)的主要內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是：具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)的復(fù)合型人才。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作。［２］這一培養(yǎng)目標(biāo)意味著英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)絕不單單局限于語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)的積累，而是應(yīng)當(dāng)以知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向；英語(yǔ)作為一種工具應(yīng)當(dāng)能夠被用于解決各個(gè)工作領(lǐng)域的具體問(wèn)題。與這一培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，閱讀課教學(xué)要充分發(fā)揮其“泛”和“讀”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將廣泛的閱讀作為獲取各種信息的方式。與此同時(shí)，豐富的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和寬廣的知識(shí)面雖然需要付出長(zhǎng)期持續(xù)的努力，卻并不代表學(xué)習(xí)的全部意義；幫助學(xué)生將這些積累轉(zhuǎn)化成應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題的能力才是閱讀課教學(xué)的方向。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)閱讀課的描述是：目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。［３］這一描述進(jìn)一步明確了在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)是不容忽視的兩大重心。

在明確了課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要發(fā)揮閱讀課的固有潛力就是非常實(shí)際的問(wèn)題了。具體地說(shuō)，可以從以下三個(gè)方面著手：

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐形成有效的閱讀策略

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家對(duì)泛讀的定義是：泛讀就是大量閱讀，閱讀者對(duì)所讀的材料不必面面俱到。泛讀旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀不斷積累詞匯和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高對(duì)閱讀的興趣。［３］良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成意味著形成有效的閱讀策略，并且能夠根據(jù)不同閱讀目的和閱讀材料自覺(jué)進(jìn)行調(diào)整。較常見的閱讀策略主要包括略讀、尋讀、預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容、猜測(cè)詞義和識(shí)別指代關(guān)系等。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中切身體會(huì)到，出于帶有功利色彩的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生更多地是將略讀、尋讀等方法當(dāng)成迅速獲取所需信息、提高閱讀速度的具體技巧來(lái)學(xué)習(xí)，以期在考試中使用，而并沒(méi)有將其轉(zhuǎn)變成廣泛閱讀中的長(zhǎng)期策略自覺(jué)運(yùn)用。結(jié)果出現(xiàn)的情況是，學(xué)生似乎學(xué)了不少閱讀技巧，實(shí)際上卻沒(méi)有哪一種是真正會(huì)使用的，即使到了期待的用武之地也還是無(wú)從下手。究其原因，很大程度上都是由閱讀實(shí)踐的缺乏導(dǎo)致的。閱讀策略的掌握是一個(gè)通過(guò)不斷的閱讀實(shí)踐逐漸內(nèi)化的過(guò)程。閱讀教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生明確各種閱讀策略的意義和特點(diǎn)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，在實(shí)際運(yùn)用中逐漸將閱讀策略內(nèi)化，從而真正達(dá)到提高閱讀能力的目標(biāo)。

顯而易見，要形成有效的閱讀策略，教材提供的閱讀材料和一些具有針對(duì)性的練習(xí)題在數(shù)量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這些材料較強(qiáng)的針對(duì)性，將其作為很好的范例，引導(dǎo)學(xué)生在課后的自主閱讀過(guò)程中加以模仿和實(shí)踐。閱讀策略教學(xué)宜采用的顯性教學(xué)方法包括教師示范、直接操練和評(píng)估。［４］課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)非常有限是閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。教師只有發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)學(xué)生在閱讀這項(xiàng)“個(gè)人活動(dòng)”中的主體地位，才有可能收到良好的教學(xué)成效。

（二）教學(xué)過(guò)程中信息輸入與信息輸出并重

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式。［１］通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)者既能接觸到廣泛的文化素材和大量不同的主題，還能積累與這些主題相關(guān)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。不少語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于這一信息輸入過(guò)程都具備一定的自覺(jué)性。似乎信息輸入的完成也就意味著閱讀過(guò)程的完結(jié)和學(xué)習(xí)目的的達(dá)到。然而，事實(shí)表明，不少對(duì)信息輸入具有自覺(jué)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者仍然面臨著語(yǔ)言能力低下、實(shí)際交流困難的局面。筆者注意到，不少學(xué)生都有將閱讀過(guò)程中遇到的詞匯和表達(dá)方式記錄下來(lái)的習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持則可以記滿厚厚的一本甚至幾本。但是轉(zhuǎn)到口頭或者書面交流過(guò)程，這些積累的體現(xiàn)則微乎其微；從學(xué)生詞匯的選擇和句式的變換方面并不能看出其所付出的努力；其積累并沒(méi)有真正體現(xiàn)在語(yǔ)言能力上。

由此可見，閱讀的意義并不在于被動(dòng)地接受信息。語(yǔ)言學(xué)家Widdowson 指出，閱讀是一種交際活動(dòng)。［５］學(xué)習(xí)者并非單純被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存信息，而是在進(jìn)行著積極的思考。閱讀是語(yǔ)言交際活動(dòng)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的信息輸入應(yīng)當(dāng)以交際為目的。換句話說(shuō)，作為信息輸入方式的閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)和一定的信息輸出活動(dòng)相結(jié)合。所以，在強(qiáng)調(diào)信息輸入的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，通過(guò)自覺(jué)的信息輸出實(shí)現(xiàn)交際的功能。

閱讀教學(xué)中可以通過(guò)布置與信息輸出有關(guān)的任務(wù)來(lái)刺激學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言，如討論、讀書報(bào)告、同主題寫作等。在組織這些活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以對(duì)文章中一些鮮活、地道的語(yǔ)言包括詞語(yǔ)搭配、句意轉(zhuǎn)承、文章布局等，給予特別的提示，引導(dǎo)學(xué)生敏感地發(fā)現(xiàn)并積極地吸收語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)對(duì)語(yǔ)言的興趣，盡量縮小信息輸出與信息輸入之間的差距；論題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣文章，既給予學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，又提供其發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間。

（三）課內(nèi)閱讀與課外自主閱讀相結(jié)合

要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，閱讀課教學(xué)應(yīng)盡量使用真實(shí)材料。真實(shí)的閱讀材料真正來(lái)自日常生活，是活生生的語(yǔ)言資料，其與生俱來(lái)的交際價(jià)值得到真實(shí)體現(xiàn)的過(guò)程也正是學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)的過(guò)程。真實(shí)的語(yǔ)言資料應(yīng)當(dāng)是原汁原味的，最好沒(méi)有經(jīng)過(guò)刪節(jié)、改寫或者簡(jiǎn)寫等，這樣原本來(lái)自于真實(shí)生活的資料將最終被運(yùn)用于真實(shí)生活，更有利于促進(jìn)學(xué)生從“輸入”到“輸出”之間的自動(dòng)轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)實(shí)踐中，要達(dá)到真實(shí)性的要求，單單使用教材中的閱讀材料是不夠的。當(dāng)前各種閱讀教材琳瑯滿目，給教學(xué)實(shí)踐提供了眾多選擇；但是閱讀課有限的課堂教學(xué)時(shí)間必定要用于引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生進(jìn)行大量有效的課外閱讀。無(wú)論是選用一本還是數(shù)本教材，目的都是相同的，即課堂示范；而教材數(shù)目的增加從根本上說(shuō)也并非擴(kuò)大閱讀量的最佳途徑。所以，比較可行的辦法是，選用一本在內(nèi)容編排、語(yǔ)言難度和結(jié)構(gòu)形式方面都能體現(xiàn)教學(xué)原則的教材作為課內(nèi)閱讀的范本，將文化背景知識(shí)、閱讀理解、閱讀方法和策略有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)；與此同時(shí)，以話題為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其實(shí)實(shí)在在地接觸真實(shí)的語(yǔ)言資料，自由地汲取有價(jià)值的信息，對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行有效的延伸和補(bǔ)充。

當(dāng)前日新月異的信息社會(huì)既為閱讀課教學(xué)提供了便利，也為閱讀材料的真實(shí)性賦予了新的含義。大量真實(shí)的語(yǔ)言資料不僅來(lái)自于經(jīng)典的文學(xué)作品、暢銷的英美雜志，還來(lái)自于眾多反映當(dāng)代社會(huì)歷史生活的讀物。互聯(lián)網(wǎng)的盛行使這些語(yǔ)言資料的獲得變得非常便捷。另一方面，“信息爆炸”的現(xiàn)實(shí)使得閱讀材料的選擇不可避免地要考慮時(shí)效性和時(shí)代感，與時(shí)俱進(jìn)的閱讀材料才真正具有真實(shí)性和更大的交際價(jià)值；而閱讀教材中的材料在這個(gè)方面往往是相對(duì)滯后的。所以，閱讀課教學(xué)一定要將課內(nèi)閱讀與課外自主閱讀相結(jié)合。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展其實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，涉及到視覺(jué)信息和讀者已有知識(shí)之間的相互作用，讀者是這個(gè)過(guò)程中無(wú)可爭(zhēng)議的主體和中心。英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的主觀能動(dòng)性，著力于培養(yǎng)其實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生是通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀的。［４］課堂教學(xué)的時(shí)間總是有限的，對(duì)于閱讀課來(lái)說(shuō)尤其如此。要幫助學(xué)生多讀書，讀好書，教師只有充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮好示范、引導(dǎo)和監(jiān)控作用，同時(shí)把廣泛閱讀的自主性發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力和交際能力。閱讀課不同于其他課程的特點(diǎn)決定了其教學(xué)成效的取得和潛力的發(fā)揮同樣應(yīng)當(dāng)另辟巧徑。這就需要教師具備責(zé)任感和創(chuàng)新精神，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索。

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