摘要： 加德納的多元智能理論對提高中專英語課堂教學(xué)有著很好的借鑒作用。本文從教學(xué)內(nèi)容的多元化、教學(xué)形式組織的多樣性、教學(xué)輔助工具的多種化著手，通過具體的操作模式，把智能理論的要義運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，以期提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 中專英語 課堂教學(xué) 操作模式

一、引言

當(dāng)今中等專業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)大多還是沿襲了基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式，英語教學(xué)仍然實(shí)施的是無特殊目的教育（English for no Specific-Purpose）。中專學(xué)校因所設(shè)專業(yè)種類較多，與其相適應(yīng)的專業(yè)英語也分類較細(xì)，如幼師英語、餐旅接待英語、導(dǎo)游英語、經(jīng)貿(mào)英語、計(jì)算機(jī)英語等。如何能讓這些英語真正發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的熱情，為今后的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，那就必須對課堂英語的教學(xué)組織模式進(jìn)行研究轉(zhuǎn)變。筆者通過觀察和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中專學(xué)生的英語教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)，適應(yīng)學(xué)生英語薄弱的自身?xiàng)l件，擺脫周邊教學(xué)環(huán)境的束縛，采用教學(xué)內(nèi)容的多元化，來發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省智能，通過教學(xué)組織及技能訓(xùn)練的多樣化、教學(xué)外在形式的現(xiàn)代化等方面進(jìn)行調(diào)整和突破，來增加英語知識學(xué)習(xí)的多方來源，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，這也是上好英語課的關(guān)鍵。另外語言具有工具性和人文性的特點(diǎn)，學(xué)生在外語課堂上，不僅僅接受具體語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更重要的是一種文化的學(xué)習(xí)，是一種世界觀、價(jià)值觀、審美觀的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語言本身，了解和感受到不一樣的生活，而且能開闊人生視野，拓展心智空間，豐富社會閱歷，增長見識才干，從而陶冶人文精神，提升人生境界。如何使語言學(xué)習(xí)既能增加學(xué)生的知識又能為職業(yè)需求服務(wù)，把英語學(xué)習(xí)真正落腳點(diǎn)著眼于學(xué)生的實(shí)際需求上，加德納的多元智能理論就從語言的工具性和人文性出發(fā)，為當(dāng)前中專英語教學(xué)的研究和探索指出了明確的方向。

二、多元智能理論

美國心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年所著的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了多元智能理論（Multiple Intelligence）。他認(rèn)為，智力是在文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力，更具體是指孩子們會用不同的智能來學(xué)習(xí)或表現(xiàn)。正常人都具有八種智能，即語言智能（linguistic intelligence）、邏輯—數(shù)學(xué)智能（logical- mathematical intelligence）、空間—視覺智能（spatital intelligence）、身體運(yùn)動(dòng)智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音樂智能（musical intelligence）、人際關(guān)系智能（interpersonal intelligence）、自我認(rèn)識智能和自然觀察者智能（intra-personal naturalist intelligence）。這一理論還強(qiáng)調(diào)智力是人的一種功能外顯形式，是多元的、發(fā)展的，并通過個(gè)體的活動(dòng)才能確認(rèn)。智力具有一定的情境性，個(gè)體可以通過一定的教育活動(dòng)來發(fā)展自己的智力。這八種智能綜合起來進(jìn)行探討和借鑒，都會對中專英語學(xué)習(xí)和教學(xué)起到敦促提升的功效。

三、在多元智能理論指導(dǎo)下的中專英語課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

1.從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多元化著手，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望。

（1）音樂歌曲和原聲影片的課堂插入能培養(yǎng)學(xué)生英語的語感，提高學(xué)生領(lǐng)悟、鑒賞語言的能力。

人們對音樂的音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等的感知并行于對語言的感知。加德納的有關(guān)音樂智能的描述，證實(shí)了音樂在教學(xué)中的魅力。教師在課前的導(dǎo)入，某一語言項(xiàng)目的操練，以及訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力時(shí)，都可以把英語歌曲適時(shí)插入。如在介紹有關(guān)友誼的話題時(shí)，歌曲“你是我的陽光”（You are my sunshine）是導(dǎo)入話題較好的選擇。在有關(guān)《美國西部拓荒者》的文字閱讀中，歌曲“五百里路”（Five-hundred miles）的學(xué)習(xí)會使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的主旨。在講解有關(guān)美麗大自然之類的文章時(shí)，教師可挑選一些優(yōu)美舒緩的樂曲把學(xué)生帶入所描述的情境中，目前所流行的瑜珈冥想音樂非常適合作為記憶的背景音樂。西方的經(jīng)典影片，如勵(lì)志影片《阿甘正傳》、智慧型的影片《驕陽似我》等很適合中專學(xué)生觀看欣賞，影片的英文對白和美妙音樂會使學(xué)生體會到英語語言的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)好英語的發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力。

（2）英語成語典故的講解能促進(jìn)語言智能的發(fā)展。

希臘羅馬的古代神話傳說是學(xué)生最愛聆聽的。如潘多拉的寶盒（Pandora Box）、丘比特之劍（Cupid’s Bow）、斯芬克斯之謎（The mystery of Sphinx）、潘神的自由（A freedom of Pan）、阿喀琉斯的腳腫（Achilles’heel）。這些故事經(jīng)過歷史的演變，都具有了深刻的比喻義和引申義，西方人經(jīng)常會把這些成語典故應(yīng)用于日常生活中，表達(dá)自己對事物的看法。來自《伊索寓言》中的“Cry wolf”（喊“狼來了”）的成語典故現(xiàn)常用來比喻“散布不實(shí)的消息”，Cat’s paw（貓爪子）喻指“被人利用的人”。源于圣經(jīng)故事中的Olive branch（橄欖枝）被喻為“和平與吉祥的象征”，A garden of Eden（伊甸園）常用來喻指“純潔無邪的極樂之地”等。源于文化作品的Uncle Tom（湯姆叔叔）常用來喻指“逆來順受的人”，Cinderella（灰姑娘）現(xiàn)常用來比喻“一舉成名的人”，《魯濱遜漂流記》中野人的名字Friday（星期五）用來指“忠實(shí)的仆人，得力的助手”。這些成語典故集趣味性和知識性于一體，對于了解英國文化，開拓英語學(xué)習(xí)的視野，提高語言使用的廣度都有著積極的影響。

（3）利用詩歌的空間視覺智能用來幫助進(jìn)行課堂欣賞教學(xué)。

詩歌的想象能力和語言點(diǎn)結(jié)合能最大限度地開發(fā)學(xué)習(xí)語言的能力和自信。比如，學(xué)生們熟悉的臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，這首詩的英文翻譯既文字簡潔又朗朗上口，且有很大的想象空間。如第一段，When I was a child/nostalgia seemed a small stamp/ Here am I/ and there my mother。另外像莎士比亞的名作“Shall I compare you to the summer’s day”讀起來清新明了，易于背誦。教師可挑選類似的詩歌進(jìn)行課堂講解和欣賞，課下布置熟練背誦。

2.從教學(xué)形式的組織的多樣性著手，營造輕松的語言學(xué)習(xí)氛圍。

（1）拓展人際關(guān)系智能，以小組活動(dòng)為組織形式。

課堂內(nèi)容的選擇，主題的討論，成績的自評、互評、總評，都可以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行。

（2）發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能，開展多樣化的組織模式。

英語中的名篇，如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、歐·亨利的《警察贊美詩》在學(xué)完后，都可以讓學(xué)生可以通過口頭復(fù)述故事梗概的形式表現(xiàn)出來。餐旅接待英語的學(xué)習(xí)，如接電話、做預(yù)約、點(diǎn)菜上菜等更是要以角色扮演為基礎(chǔ)的情景對話、小品表演的形式來組織教學(xué)。另外，學(xué)習(xí)一些有關(guān)動(dòng)作、感覺的新單詞時(shí)，可讓學(xué)生用身體語言（body language）來充分模仿表演。

3.從教學(xué)輔助工具的多種化著手，拓寬學(xué)生語言獲取的渠道。

從錄音機(jī)到網(wǎng)絡(luò)多媒體、錄音筆等，教師選擇適合教學(xué)內(nèi)容、語言話題的輔助教學(xué)設(shè)備可以提高學(xué)習(xí)的效果；網(wǎng)絡(luò)信息的豐富化和彼此溝通的便利化以及展示事物的直觀生動(dòng)化都會對語言輸入有較好的作用。比如，以元認(rèn)知為導(dǎo)向，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省智能，以任務(wù)為目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)布置任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)理—邏輯智能等；以實(shí)踐為助手，利用網(wǎng)絡(luò)為依托，發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能等。

四、結(jié)論

要鼓勵(lì)中專生積極參與語言學(xué)習(xí)，首先需要教師從多元智能理論角度轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念。其次，教師還應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢有針對性地開展教學(xué)。再次，教師既要發(fā)展多元智能理論的觀點(diǎn)，又不能教條化，生拉硬套。只有這樣，才能從課堂教學(xué)的角度，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而提高英語水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］Gardner H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York：Basic Books，1983.

［2］Gardner H.Multiple Intelligences：The Theory in Practice［M］.New York：Basic Books，1993.

［3］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論實(shí)踐與方法.上海：外語教育出版社，1996.

［4］許建輝，夏欽.從多元智能理論看音樂歌曲對綜合英語教學(xué)的影響.湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）.

［5］劉莉，張凌.試論利用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展多元智能.高等農(nóng)業(yè)教育，2008，（3）.