摘要： 本文主要討論如何將自主、探究與合作的閱讀模式運(yùn)用于當(dāng)前的大班英語閱讀教學(xué)中，提出了一種新的閱讀訓(xùn)練模式作為本課題的主要研究內(nèi)容和觀點(diǎn)，通過全新的閱讀理念和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能充分保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，給予學(xué)生自由的閱讀空間，教給學(xué)生一定的閱讀方法，使學(xué)生主動(dòng)地感知、探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)信息。

關(guān)鍵詞： 自主—探究—合作 閱讀模式 大班英語教學(xué)

大學(xué)英語大班教學(xué)在我國雖然已有許多年的歷史，但隨著近幾年高等學(xué)校擴(kuò)招的實(shí)施，大班英語教學(xué)的班級(jí)規(guī)模越來越大，其中存在的問題也越來越多，給作為必修基礎(chǔ)課的大學(xué)英語教學(xué)和承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)的老師提出了更多的難題和新的挑戰(zhàn)。隨著素質(zhì)教育改革的日漸深入，如何既能滿足學(xué)生和老師的需要，又能有效地實(shí)行大班英語教學(xué)成為了廣大教育工作者和研究人員的研究重點(diǎn)。許多諸如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)等研究課題不斷出現(xiàn)，均為了能有效地研究大班英語教學(xué)中的問題，尋找解決問題的途徑，尋求改進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，深化高等教育改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題來看，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。

一、自主探究合作學(xué)習(xí)理論

自主、探究、合作學(xué)習(xí)是由Robert E.Slavin在上世紀(jì)70年代初在美國提出，并在70年代中期至80年代取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。它對(duì)于改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展起到了積極作用，被人們譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”、馬斯洛的需要理論、米德的社會(huì)互動(dòng)論、靳溫的群體動(dòng)力理論為其提供了充分的理論依據(jù)。維果茨基（Vygotsky，1978）認(rèn)為學(xué)生的語言能力分為兩個(gè)層次：一個(gè)是學(xué)生獨(dú)立工作時(shí)具有的實(shí)際能力；另一個(gè)是在和別人一起工作由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是在有旁人協(xié)助的情況下所能達(dá)到的，比實(shí)際能力高一級(jí)的程度。他把這兩個(gè)層次之間的距離叫做近似發(fā)展區(qū)（Zone of Proxinal Development）。合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者之間的合作與協(xié)助加速“近似發(fā)展區(qū)”內(nèi)高低兩個(gè)層次之間的螺旋上升，不斷地把“近似程度”變成“實(shí)際能力”，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力突破實(shí)際發(fā)展水平，達(dá)到最充分發(fā)展的地步。米德的社會(huì)互動(dòng)論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是通過人際互動(dòng)產(chǎn)生的，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的互動(dòng)能有效促進(jìn)相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。群體動(dòng)力理論的代表人物之一靳溫認(rèn)為，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個(gè)動(dòng)力整體的整體成員之間的互賴。

二、自主探究合作閱讀模式在大班英語教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀從其自然有的本來面目來說，就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，學(xué)生通過閱讀作品文本，探索、研究、理解、發(fā)現(xiàn)作者對(duì)這個(gè)世界某個(gè)方面的觀察、感受與思考。這些理論研究連同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論等，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師繁瑣分析、串講串問、學(xué)生被動(dòng)接受的機(jī)械局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。這種閱讀模式以人本主義學(xué)習(xí)理論、布魯納學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)今大學(xué)英語大班教學(xué)存在的急需要解決的問題以及教師和學(xué)生在大班閱讀教學(xué)中存在的困惑和困難，將Robert E.Slavin的自主、探究、合作理論，皮亞杰（1998）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及布魯納學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論等與當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)改革以及高校擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)等有機(jī)地結(jié)合起來，將先進(jìn)的閱讀教學(xué)理論和實(shí)際的閱讀教學(xué)情況結(jié)合起來，既能滿足當(dāng)前大班教學(xué)的需要，又能有效地實(shí)施素質(zhì)教育改革，在一定程度上能解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革研究中所出現(xiàn)的新的問題和困惑，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師繁瑣分析、串講串問、學(xué)生被動(dòng)接受的機(jī)械局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

在大班閱讀教學(xué)中，自主探究合作的閱讀教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)策略和自主定向探究合作模式顯得尤其重要，通過明確閱讀目的，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主確定閱讀目的，然后圍繞目的自主探究地讀，合作交流地讀，無疑將有利于培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的良好習(xí)慣。其具體程序通過閱讀感知——自主定向——積極探究——合作交流——總結(jié)升華來得以實(shí)現(xiàn)。在這種模式中自主定向是關(guān)鍵。教師可根據(jù)閱讀材料的不同，從內(nèi)容、寫法、人文精神等方面引導(dǎo)學(xué)生自主定向。在定向的過程中，要突出個(gè)性化和層次性，學(xué)生可以有不同于小組的閱讀目的，不同層面的學(xué)生可以有不同的閱讀目的。這種模式適宜于學(xué)生閱讀記敘類、小品類、散文類的文章。其次是質(zhì)疑探究合作模式，學(xué)生一般按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路展開閱讀活動(dòng)。假如學(xué)生在接觸某一題材的文章前，已經(jīng)有了自己想發(fā)現(xiàn)的問題，其閱讀動(dòng)力和效果將明顯增強(qiáng)，其模式結(jié)構(gòu)一般遵循提出問題——自主探究閱讀——小組合作交流——再次質(zhì)疑升華——重新搜集資料——探究合作閱讀——解決問題。在這個(gè)模式中，第一環(huán)節(jié)中的疑問有的在探究合作中可以解決，有的則可能解決不了，這時(shí)則可以引導(dǎo)學(xué)生再次質(zhì)疑升華，找出自己需要解決的問題，師生、小組間進(jìn)一步搜集資料，以解決問題。這種模式適宜于科普、說明一類的文章。最后是實(shí)踐探究創(chuàng)編模式，有些閱讀材料，單憑閱讀感悟，學(xué)生體會(huì)還往往不夠深入，如讓學(xué)生親身實(shí)踐，身臨其境，其效果會(huì)不言而喻。這類模式一般遵循初讀感知材料——精讀實(shí)踐演繹——感受創(chuàng)編升華，這類模式一般適合人物多、對(duì)話多、故事性強(qiáng)的文章或劇本，可以讓學(xué)生演出課本劇，學(xué)生則會(huì)更深刻地理解人物、明白道理。

三、自主探究合作的閱讀教學(xué)模式的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

在閱讀過程的評(píng)價(jià)中，為使其更加客觀公正，應(yīng)提倡教師、學(xué)生全員參與評(píng)價(jià)，即學(xué)生自主評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)要有機(jī)結(jié)合起來。對(duì)待同一則閱讀材料，學(xué)生的閱讀效果，應(yīng)先有學(xué)生自主評(píng)價(jià)，然后小組評(píng)價(jià)每一個(gè)成員，教師的評(píng)價(jià)則主要依據(jù)前兩者的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生的閱讀能力在寬松的評(píng)價(jià)環(huán)境中得到提高，其中應(yīng)注意營造民主、寬松、和諧的閱讀氛圍。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的地位高高在上，學(xué)生的閱讀思路和閱讀感悟，受到教師太多的束縛限制，容易抹煞學(xué)生的閱讀個(gè)性，出現(xiàn)對(duì)同一篇文章、同一段語句、同一個(gè)字詞感受理解趨同的傾向。在此同時(shí)，教師還應(yīng)注意教給學(xué)生基本的閱讀方法和技巧。學(xué)生有了適宜的閱讀氛圍，猶如魚有了水，怎樣游則成為關(guān)鍵，這就需要我們教給學(xué)生游泳的本領(lǐng)——閱讀方法和技巧。第一，我們要教給學(xué)生不同體裁文章的不同閱讀方法。我們不能要求學(xué)生用讀記敘文的方法去讀說明文，用讀說明文的方法去讀議論文。一般而言，遇到記敘文一類的文章鼓勵(lì)學(xué)生品評(píng)式閱讀，而碰到說明類的文章則指導(dǎo)學(xué)生以信息攫取式閱讀方式為主，遇到劇本故事一類的文章則鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編式閱讀。第二，對(duì)于同一篇文章，我們鼓勵(lì)學(xué)生以一種閱讀方式為主，但強(qiáng)調(diào)在同一閱讀方法下的不同閱讀感悟，即閱讀要有個(gè)性。第三，我們要教給學(xué)生合作閱讀的方法，要讓學(xué)生明白在合作閱讀中既要平等，又要求異。平等是指每個(gè)人在合作閱讀中有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，求異是指在交流中可以保留自己的不同閱讀感悟。在閱讀時(shí)應(yīng)建立自主、互助、開放的閱讀小組。在方法和氛圍適宜的情況下，學(xué)生有了自主探究的條件，但要想進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀效果，則必須實(shí)現(xiàn)信息的轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新，這就需要建立自主、互助、開放的學(xué)習(xí)小組。

總之，閱讀本身就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，學(xué)生通過閱讀作品文本，探索、研究、理解、發(fā)現(xiàn)作者對(duì)這個(gè)世界某個(gè)方面的觀察、感受與思考。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化將是自主、探究與合作的閱讀模式的主要研究方向，這種新的閱讀訓(xùn)練模式，能充分保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，給予學(xué)生自由的閱讀空間，教給學(xué)生自主閱讀方法，使學(xué)生主動(dòng)地感知、探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)信息，并通過多渠道溝通和合作，實(shí)現(xiàn)信息的交換、分析和創(chuàng)新，必將是將來大班英語教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。

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