為了新時(shí)期教育改革潮流，為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需要，教育必須變升學(xué)教育為素質(zhì)教育，變一次性教育為終身教育，這就必須走教法與學(xué)法并重的改革之路，由單純教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)榻谭ㄅc學(xué)法研究并重，是教育思想的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變是符合事物發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律的。

在教學(xué)教程中教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教要通過學(xué)生的學(xué)而起作用，所以我們?cè)谥匾暯谭ㄑ芯康耐瑫r(shí)也要重視學(xué)法的研究，這才是正確的方向。教必須服從于學(xué)，要為學(xué)而教，忽視學(xué)生的教法是不完善和不科學(xué)的。忽視學(xué)法的教法是喪失針對(duì)性從而減弱其實(shí)效性的教法，只有根據(jù)學(xué)情選擇和設(shè)計(jì)教法才是全面、科學(xué)的，也才能收到良好的效果。新教法的研究，大都把學(xué)生如何學(xué)放在首要位置上，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的三主為指導(dǎo)思想。

學(xué)法的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要給學(xué)生授以學(xué)法。古人也講過“授之以魚，不如授之以漁”，就是強(qiáng)調(diào)授以學(xué)法的重要性。授以學(xué)法就是交給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙，讓他們采掘豐富的知識(shí)寶藏，授以學(xué)法就是指給學(xué)生書山的路徑，讓他自由攀登知識(shí)的高峰，這樣才能培養(yǎng)出獨(dú)立思考，勇于開拓，積極創(chuàng)新的人才。自學(xué)能力主要包括閱讀能力、觀察能力、分析綜合能力、抽象概括能力、判斷推理能力、歸納能力、遷移能力、聯(lián)想能力、工具書的運(yùn)用能力、操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)能力、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力等。

學(xué)法指導(dǎo)要有一定的層次。學(xué)法指導(dǎo)的方法有很多，包括指導(dǎo)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本方法，特殊學(xué)習(xí)方法、思維訓(xùn)練方法、記憶法、時(shí)間利用法、學(xué)習(xí)與智能開發(fā)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。在教學(xué)時(shí)，不能“眉毛胡子一把抓”，顧此失彼。可以分三個(gè)層次進(jìn)行指導(dǎo)：第一層次抓學(xué)習(xí)常規(guī)。按照課堂教學(xué)的過程“預(yù)習(xí)—上課—復(fù)習(xí)—作業(yè)—系統(tǒng)復(fù)習(xí)”，在各環(huán)節(jié)上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。要特別強(qiáng)調(diào)“四先四后”即先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先理解后記憶，先糾錯(cuò)后鞏固。學(xué)生由于有急于求成的思想，往往容易忽略“先”而只抓“后”，這樣做只會(huì)事倍而功半。所以對(duì)這些學(xué)法常規(guī)必須反復(fù)抓，抓反復(fù)，持之以恒，一抓到底，強(qiáng)化檢查手段，使之形成習(xí)慣。第二個(gè)層次是根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如語文重視閱讀與分析課文的方法、寫作方法等。數(shù)學(xué)則重視如何理解概念，如何通過分析與解答各種應(yīng)用題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三個(gè)層次是針對(duì)各學(xué)科的不同章節(jié)不同內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。這一層次是更加具體、更加細(xì)致的甚至是貫穿在每一節(jié)課的學(xué)法指導(dǎo)。如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作學(xué)具，幾何初步知識(shí)教學(xué)中對(duì)幾何圖形的畫、拆、剪、拼等，都既是教法也是學(xué)法。再如小學(xué)語文教學(xué)中的查字典，根據(jù)不同的寫人、寫物、寫事的課文指導(dǎo)學(xué)生模仿如何寫人、寫物、寫事。這些學(xué)法都是結(jié)合教法進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來說更現(xiàn)實(shí)，更貼切。教師在備課時(shí)要預(yù)先考慮學(xué)生的學(xué)法，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

下面談?wù)剬W(xué)法指導(dǎo)要注意的問題。

1.遵循“教師為主導(dǎo)”的原則。學(xué)生的自學(xué)與成人的自學(xué)不同，必須由教師來指導(dǎo)。小學(xué)生年齡小、自覺性差，良好的自學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，必須在教師的指導(dǎo)下由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地形成。教師必須不斷要求，不斷檢查，不斷糾正，不斷強(qiáng)化，這樣才能形成學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)能力。各學(xué)科因教學(xué)內(nèi)容不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也不同。學(xué)法必須與教法同步，中、小學(xué)生的學(xué)法始終是在教師的指導(dǎo)下形成的，教師既是學(xué)法的指導(dǎo)者，又是學(xué)法采用、執(zhí)行的檢查者。所以通過學(xué)法指導(dǎo)形成學(xué)生的自學(xué)能力，不是減少了教師的作用，而是增加了對(duì)教師的要求。教師既要考慮各學(xué)科知識(shí)的教法，又要考慮針對(duì)性的學(xué)法，這就要求教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)藝術(shù)向更高層次發(fā)展。教師在課堂上要精心編導(dǎo)、積極引導(dǎo)、耐心指導(dǎo)，教師的“導(dǎo)”，要激發(fā)學(xué)生意向，引起興趣，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難，指導(dǎo)方法。教師要用示范性引導(dǎo)、例證性引導(dǎo)、展望性引導(dǎo)、邏輯性引導(dǎo)、反駁性引導(dǎo)、誘說性引導(dǎo)、探討性引導(dǎo)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要通過引導(dǎo)使學(xué)生會(huì)學(xué)。

2.符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生的生理及心理發(fā)展特征為基礎(chǔ)的。所以學(xué)習(xí)方法必須適應(yīng)學(xué)生的年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容隨年齡增長(zhǎng)而擴(kuò)大、深化，學(xué)習(xí)方法也隨年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)獨(dú)立性。例如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)只要看看圖形，想想表示什么意思就可以了，而中、高年級(jí)逐漸要求認(rèn)真閱讀文字、看例題、試著作練習(xí)等?？傊昙?jí)越高，自學(xué)的范圍就越廣泛。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)也隨之更廣泛、更細(xì)致。

3.智力因素和非智力因素同步開發(fā)。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都有這樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，不僅僅是智商的高低所決定的，還跟學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和毅力等因素密切相關(guān)。人的智力因素包括觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力五個(gè)方面，它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著接受、掌握、鞏固、應(yīng)用和創(chuàng)新作用，而非智力因素是指興趣、意志、性格、情感、習(xí)慣等，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著激發(fā)、定向、維持、調(diào)節(jié)的間接作用。雙方有著互相促進(jìn)、互相制約、互為因果的密切關(guān)系。因此，學(xué)法指導(dǎo)必須雙因素并重，既要指導(dǎo)如何觀察、如何記憶，又要指導(dǎo)如何培養(yǎng)興趣、訓(xùn)練意志、養(yǎng)成習(xí)慣。

4.因材施教。學(xué)生性格千差萬別，所以，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)學(xué)法時(shí)，除一般要求外，還要因人而異，因材施教。首先要注意適當(dāng)要求，使好、中、差生，都能“跳一跳，夠得著”。如在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)優(yōu)生可要求歸納法則，推導(dǎo)原理，對(duì)中等學(xué)生則要求先讀通、讀懂，對(duì)學(xué)困生可要求提出疑問。其次要揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)快生要多布置任務(wù)，介紹課外讀物，在表揚(yáng)他們時(shí)也要求他們學(xué)習(xí)細(xì)心，作業(yè)認(rèn)真檢查；對(duì)慢生則要教給合理支配時(shí)間的方法，使其學(xué)會(huì)巧學(xué)的方法。對(duì)自信驕傲型學(xué)生，要教育其謙虛、謹(jǐn)慎、不盲目樂觀；對(duì)自卑膽怯學(xué)生要鼓勵(lì)其信心，不斷表揚(yáng)其取得的成績(jī)，增強(qiáng)自信。所以說，學(xué)法指導(dǎo)也要一把鑰匙開一把鎖。

總之，學(xué)法指導(dǎo)的研究，是強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生的學(xué)法，要求在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的傳授。授以學(xué)法已成為我國(guó)教育方法改革的一大特征。它必將成為具有中國(guó)特色教育理論寶庫中的一個(gè)很重要的分支。傳統(tǒng)的教師中心論還束縛著不少教師，他們忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，更忽視進(jìn)行學(xué)法的全面系統(tǒng)的指導(dǎo)，這必將影響教學(xué)質(zhì)量的提高，也勢(shì)必影響培養(yǎng)開拓型人才這一任務(wù)的完成。因此，教學(xué)一線的教師更應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“我能學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生開拓更多的學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)生成為開拓創(chuàng)新型的人才。