摘要： 本文從自主教學(xué)模式中對教師和學(xué)習(xí)者的角色的重新認(rèn)識和定位出發(fā)，探索了在分級教學(xué)中的自主教學(xué)過程，并對教學(xué)過程中的具體操作進(jìn)行了說明和反思。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 分級教學(xué) 自主教學(xué)模式

大學(xué)英語教學(xué)改革一直都在進(jìn)行，2004年1月教育部制定頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”，“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的極大發(fā)展應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。大學(xué)英語改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對自主學(xué)習(xí)這一理念的認(rèn)識正確與否，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的自主程度高低。

一、自主教學(xué)模式下學(xué)生的理解誤區(qū)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生抱怨老師上課內(nèi)容過于枯燥，學(xué)不到東西。姑且不談學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值，怎樣學(xué)才是非英語專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在。大學(xué)英語改革敦促教師迅速更新觀念，努力構(gòu)建以課堂的創(chuàng)造性教學(xué)為龍頭、以自主性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，以合適的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以語言的輸入（聽和讀）為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)和以語言的輸出（說和寫）為最終目的的學(xué)，將是為所有學(xué)生解開癥結(jié)的鑰匙［１］。

筆者在A級學(xué)生中通過學(xué)生自愿、老師選拔的方式選出了24位學(xué)生組成了自主教學(xué)模式的試驗(yàn)班。對于自主教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們表現(xiàn)得非常茫然，認(rèn)為：所謂自主學(xué)習(xí)就是沒有老師，就是自學(xué)。對于這樣的理解誤區(qū)，筆者作出了糾正：自主絕對不是沒有教師的學(xué)習(xí)，自主在學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵的作用。教師的角色從舞臺上的主角轉(zhuǎn)變成為幕后導(dǎo)演，從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和指導(dǎo)者?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教師在教學(xué)中肩負(fù)著組織、控制、敦促、參與和提供幫助的職責(zé)［２］。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師也同樣肩負(fù)著這些任務(wù)。教師具有廣泛的角色和多重責(zé)任，教學(xué)只是教師很小的一塊功能，不僅要參與管理、經(jīng)營、開發(fā)語言課程、制作材料，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者的顧問、信息的來源，而且還應(yīng)對學(xué)習(xí)者做出評估。教師還應(yīng)在學(xué)習(xí)者向自主外語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，對學(xué)生所采取的方式、方法、策略、成果等及時(shí)作出評價(jià)和反饋［３］。

試驗(yàn)中筆者還觀察到學(xué)生對自己到底該學(xué)習(xí)什么沒有方向，甚至對自己在自主學(xué)習(xí)中的主體角色沒有概念，表現(xiàn)得不知所措。莫非自主學(xué)習(xí)就是先自學(xué)，不懂再問老師？事實(shí)上，自主教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者是在一個(gè)合作和競爭的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，自主學(xué)習(xí)不是分散的學(xué)習(xí)，是滿足全體學(xué)習(xí)者共同的學(xué)習(xí)需求和針對個(gè)體學(xué)習(xí)者個(gè)別的興趣學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式；在共同完成老師給出的任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)互相學(xué)習(xí)，并在與其他同學(xué)競爭的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足加以彌補(bǔ)的自我學(xué)習(xí)提高［４］。

自主學(xué)習(xí)者能控制自己的學(xué)習(xí)，為自己的需求和期望服務(wù)，能知道學(xué)什么、為什么學(xué)以及如何學(xué)，能制定并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對自己負(fù)責(zé)。

二、自主教學(xué)模式的探索和具體活動的開展和反饋

筆者隨機(jī)將24位學(xué)生分成了6組，要求每組都給本組取個(gè)組名，未來的學(xué)習(xí)過程中課上課下的活動大多會以小組為單位進(jìn)行，以期達(dá)到互相合作交流的目的。

學(xué)期伊始，筆者將本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃告知全班學(xué)生：全新版《大學(xué)英語3》，每個(gè)單元需要兩個(gè)星期完成，前一星期的課主要針對課本內(nèi)容進(jìn)行必要的引導(dǎo)，后一星期的課就本單元的內(nèi)容進(jìn)行拓展，是活動課。課前學(xué)習(xí)：要求學(xué)生們將要學(xué)的單元的課文內(nèi)容以小組為單位自主學(xué)習(xí)完成，包括不認(rèn)識的單詞熟記及用法、文章內(nèi)容及其理解。課后練習(xí)：老師則根據(jù)每個(gè)單元的不同文化背景尋找相關(guān)的網(wǎng)站和資料，推薦學(xué)生去了解?？傊?，要有備而來。 課上學(xué)習(xí)：學(xué)生就課前學(xué)習(xí)之后存在的任何問題和不解向老師提問，老師進(jìn)行解答，同時(shí)也可邀請對所提問題有自己理解的學(xué)生說出自己的想法，營造開放式的課堂氛圍。學(xué)生的提問結(jié)束之后，老師就本單元學(xué)生需要掌握的知識要點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行提問，以期達(dá)到彌補(bǔ)和檢測的效果。課后學(xué)習(xí)：主要是活動的準(zhǔn)備和知識的遷移。

在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主性有所減弱，甚至出現(xiàn)有學(xué)生沒有做到課前學(xué)習(xí)，只是課上對于老師的提問臨時(shí)抱佛腳的情況。而且有些學(xué)生比較以前剛加入自主教學(xué)模式時(shí)，變得不那么主動了。對于這樣的狀況，筆者進(jìn)行了課后談話和記名問卷調(diào)查：（注：零班是試驗(yàn)班的稱呼）

1. 零班的學(xué)習(xí)方式是什么？

2. 平時(shí)你是如何展開英語學(xué)習(xí)的？

3.你覺得零班的學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶給了你什么？對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？

4.你覺得零班教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足是什么？你的迷惑是什么？

5.當(dāng)英語學(xué)習(xí)中遇到困難，你的第一反應(yīng)是什么？會采取什么樣的方法解決？

6.零班的學(xué)習(xí)小組的現(xiàn)狀是什么？對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？你有什么建議嗎？

7.你身邊的同學(xué)對于你現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)模式是怎么想的？你能帶動周邊的同學(xué)學(xué)習(xí)嗎？

8.如果有機(jī)會讓你在體驗(yàn)過零班的教學(xué)模式之后回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中去學(xué)習(xí)，找出兩種教學(xué)模式的區(qū)別，你有什么感想？

對于目前的狀態(tài)，大部分學(xué)生表示自主教學(xué)的模式讓他們很放松，想學(xué)什么就學(xué)什么，比較有興趣，上課的方式也很靈活，能在每次活動中向同學(xué)、老師學(xué)到或者是得知不少東西，也能部分帶動周邊對英語有興趣的同學(xué)，也表示要再回到原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式中去，會非常不樂意。但90%的學(xué)生表示對如何通過四級考試十分擔(dān)憂，還有部分學(xué)生表示：班上別的同學(xué)口語寫作都很強(qiáng)，感覺很有壓力，所以上課不像以前那樣積極發(fā)表自己的看法。

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)不論哪種教學(xué)模式都避免不了學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題：四級考試和自卑心理。針對問卷所反映出的問題，筆者提議班上由聽說讀寫四方面比較優(yōu)秀的學(xué)生組成四個(gè)學(xué)習(xí)小組（聽力小組，口語小組，寫作小組，閱讀小組），學(xué)生可以自愿加入到任何一組，每個(gè)學(xué)生至少要加入兩個(gè)小組，以營造整個(gè)班級互助的氛圍。并且要求小組組長對本小組的活動目標(biāo)、活動形式、活動時(shí)間地點(diǎn)，以及對小組成員的要求寫出一份策劃書，并在時(shí)間允許的情況下邀請老師參加一次活動。對于小組組長，筆者要求他們不能閑置任何一位組員，可以每次活動請不同的組員負(fù)責(zé)，這樣每位組員都不可能成為局外人。為了對自己的學(xué)習(xí)情況有個(gè)監(jiān)測，要求每個(gè)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況定期做個(gè)總結(jié)，管理小組的成員之間也可以彼此評價(jià)，以幫助自主學(xué)習(xí)下松懈的同學(xué)回到正常的學(xué)習(xí)軌道上。

三、分級教學(xué)中自主教學(xué)的推廣設(shè)想

試驗(yàn)是在A級學(xué)生中進(jìn)行的，其實(shí)對于英語水平更弱的B/C級學(xué)生也適用自主教學(xué)模式。正如在傳統(tǒng)模式下分級教學(xué)一樣，自主教學(xué)也可根據(jù)教授對象水平的不同，設(shè)置不同層次的目標(biāo)和要求。但問題的關(guān)鍵恐怕是如何使學(xué)習(xí)者一直保持自主性。在試驗(yàn)中筆者發(fā)現(xiàn)，競爭是一劑良藥。任何一個(gè)有自尊的學(xué)習(xí)者都不甘落后，不論是英語有興趣型學(xué)習(xí)者還是對迫于考試、考研、工作的需求型學(xué)習(xí)者，不進(jìn)則退的道理都能讓那艘小船或多或少地前航。同時(shí)筆者還發(fā)現(xiàn)，沒有網(wǎng)絡(luò)平臺，第二課堂的缺乏使得自主教學(xué)在檢測書本知識這方面相對薄弱，大面積的自主教學(xué)的推廣需要有網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，才能拓展可使用的網(wǎng)絡(luò)資源。

參考文獻(xiàn)：

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［3］Journal of Shayang Teachers College.2006，（04）.

［4］陶秋月.自主學(xué)習(xí)理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐.Social Sciences Review，2003，（06）.