摘要： 本文闡述了在會計教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，介紹了項目教學(xué)法的概念和具體步驟，并從探索項目教學(xué)法在會計教學(xué)中應(yīng)用的角度，著重分析了項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用方法，以及項目教學(xué)法給會計教學(xué)帶來的巨大優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 會計教學(xué) 學(xué)生的全面能力

職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)專門技術(shù)人才的基地，肩負著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的操作技能型人才的使命?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，促使社會體系、經(jīng)濟體系和教育體系不斷變化，社會對高素質(zhì)技術(shù)人才的需要也在逐漸加強。為適應(yīng)這種需要，人們的能力應(yīng)不斷提高和擴展，形成一種適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展的全面能力。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋找一種新的教學(xué)方法以最大限度地達到這一目標。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

我國傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的教學(xué)目標是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，是以知識為本位，強調(diào)學(xué)科知識的科學(xué)性與系統(tǒng)性，教學(xué)上注重新舊知識之間的聯(lián)系，強調(diào)識記，但忽視了對學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。許多中職校會計專業(yè)都沿襲了這樣的教學(xué)思路：一是注重學(xué)科型的理論體系。專業(yè)課程開設(shè)過細且程度較深，會計專業(yè)課程中的財務(wù)會計、財務(wù)管理等課程理論性內(nèi)容偏深、偏多，且專業(yè)教材陳舊，脫離市場實際，許多新知識、新技術(shù)沒能及時反映在專業(yè)課程設(shè)置和教材中，使畢業(yè)生的知識滯后于經(jīng)濟的發(fā)展和變化。二是重書本輕實務(wù)。文化課與專業(yè)課比例失調(diào)，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于設(shè)備投入不足，往往缺乏必要的案例教學(xué)、實務(wù)操作、技能訓(xùn)練，實驗和實訓(xùn)內(nèi)容相對不足，無法體現(xiàn)中等職業(yè)教育以崗位技能培訓(xùn)為重點，以實踐能力為本位的職業(yè)特色，大大制約了學(xué)校培養(yǎng)人才目標的達成。學(xué)生畢業(yè)后既無精通的專業(yè)知識，又無過硬的操作技能，專業(yè)培養(yǎng)缺乏合理的定位，這正是造成在會計人才緊缺已形成共識的今天，卻有許多此專業(yè)在讀學(xué)生“尚未畢業(yè)，就已失業(yè)”的癥結(jié)所在。這一嚴峻形勢迫使職業(yè)學(xué)校必須找到一種新的教學(xué)方法來解決會計教學(xué)中存在的這些問題。

二、新的教學(xué)方法——項目教學(xué)法

項目教學(xué)法，是德國職業(yè)教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式”的教學(xué)形式，這種以項目為主體的職業(yè)行為為引導(dǎo)式的教學(xué)方式，是一種通過組織學(xué)生真實地參加項目履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的形式。它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標，強調(diào)對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式，是職校學(xué)生就業(yè)實現(xiàn)零距離上崗的一條很好的學(xué)習(xí)途徑。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，由以學(xué)科知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計的時候，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。根據(jù)項目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計原則，本人認為項目教學(xué)法的具體教學(xué)步驟有以下六步：

1.確定項目：通過社會調(diào)查、與有關(guān)專家的研究討論、到有關(guān)企業(yè)實地考察等方式，確定具體的項目。

2.情景設(shè)置：創(chuàng)設(shè)學(xué)生當前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境。

3.知識講解與操作示范：講解完成項目所需要的知識點，并選擇完成合適的某個項目，給學(xué)生作出示范。

4.獨立探索：讓學(xué)生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)：開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目，并由學(xué)生自主對有關(guān)知識進行再次理解和歸納。

6.學(xué)習(xí)評價：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成項目的情況來衡量，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。

三、項目教學(xué)法在會計教學(xué)上的應(yīng)用

1.根據(jù)企業(yè)的真實情況設(shè)計各個教學(xué)項目

過去，會計專業(yè)課的教學(xué)存在三個特別嚴重的缺點：一是由于教學(xué)內(nèi)容基本是通過教材的安排來制定的，而教材由于受其系統(tǒng)性影響，每個教學(xué)內(nèi)容往往只會根據(jù)單一知識點安排，這極不利于學(xué)生對知識和技能的掌握。二是教學(xué)內(nèi)容由于只為知識的掌握而設(shè)立，且教材的編寫大多都落后于經(jīng)濟的發(fā)展速度，教學(xué)內(nèi)容往往與現(xiàn)實情況相脫節(jié)，因此大大降低了學(xué)生所學(xué)知識和技能的有效性。三是不管是講授課還是實訓(xùn)課，由于多是單獨為某一個知識點進行，因此往往都忽視了對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。要改變此現(xiàn)象，就必須設(shè)立一個具有現(xiàn)場性、綜合性，以及對學(xué)生進行全面能力培養(yǎng)的教學(xué)項目。它的具體要求是：實施的項目應(yīng)有一定的技能教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力培養(yǎng)的過程；項目具有一定的應(yīng)用價值，并能將某一教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合在一起；項目與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的經(jīng)營活動有直接的關(guān)系。

在項目式教學(xué)的實踐中，我們可以通過校企合作、聘請企業(yè)的會計人員組成專家咨詢委員會進行探討研究等方式對企業(yè)所需的會計人才進行定位，并且將這些人才需要掌握的知識和技能細化為會計教學(xué)的具體教學(xué)項目。如在貨幣資金的日常核算項目中我們可以選定某小型企業(yè)某月對貨幣資金收付業(yè)務(wù)的核算情況為對象，對這一小型企業(yè)的實際會計核算過程進行全程追蹤：現(xiàn)金的收付、銀行結(jié)算方法、日記賬的登記、現(xiàn)金和銀行存款的清查、庫存現(xiàn)金的管理、銀行賬戶的管理等具體工作內(nèi)容和步驟都用圖片和錄像記錄，建立一個完整的項目資料庫；然后，對資料進行全面的整理和分析，結(jié)合專家的意見和建議以及會計實訓(xùn)室的具體情況，完成此項目教案的編寫和實訓(xùn)器材的配備。一個基本上是現(xiàn)場的教學(xué)項目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)是極其有益的。項目臨近結(jié)束時，請企業(yè)的會計人員到課堂，從企業(yè)的角度反映真實情況，評議學(xué)生對項目的完成情況，讓學(xué)生感到所學(xué)知識的實用性，與社會與企業(yè)的零距離感。

2.實施項目教學(xué)需要對原有的知識體系進行重新構(gòu)建

以現(xiàn)實情況所設(shè)定的教學(xué)項目，具有知識的綜合性，因此，如何將教材的知識體系進行重構(gòu)，結(jié)合項目的要求將過去多個單獨的知識點整合，是構(gòu)建項目教學(xué)的一個重要工作。知識的系統(tǒng)性在項目教學(xué)中已不是很重要，因此需要把學(xué)生已學(xué)的知識和已掌握的基本技能，以及新的知識和新的技能按各個項目的要求作出整合，重新構(gòu)建一個適用于項目教學(xué)的有序的綜合性知識群。只有這樣，才能使項目教學(xué)真正具有可行性和有效性。如在工資核算這一教學(xué)項目中，涉及的具體工作內(nèi)容包括：執(zhí)行工資計劃，監(jiān)督工資使用；根據(jù)實有職工人數(shù)、工資等級和工資標準，審核工資獎金計算表，辦理代扣款項（包括計算個人所得稅、住房基金、勞?；?、失業(yè)保險金等），計算實發(fā)工資；按照車間和部門歸類，編制工資、獎金匯總表，填制記賬憑證，經(jīng)審核后，會同有關(guān)人員提取現(xiàn)金，組織發(fā)放；按照工資總額的組成和支付工資的來源，進行明細核算；根據(jù)管理部門的要求，編制有關(guān)工資總額報表等。涉及的知識點有：原始憑證的取得和填制、記賬憑證的填制和審核、工資總額的構(gòu)成、工資總額的計算、工資明細賬的設(shè)置與登記、工資管理制度等多個知識內(nèi)容。我們首先應(yīng)拋棄原有的知識體系，將項目里的知識點抽離出來，按由淺入深、從易到難的原則進行知識點的排列，然后按實際操作的具體步驟對各知識點進行綜合，成為三大知識點：工資管理規(guī)制度知識、審核工資單據(jù)及發(fā)放工資知識、工資核算知識。我們可以將每一工作內(nèi)容以任務(wù)書的形式下達，任務(wù)書的內(nèi)容與以上知識點相結(jié)合，這樣整合后的知識結(jié)構(gòu)不但可以保證項目實行的可行性，而且能大大提高項目的有效性，對學(xué)生全面能力提高是十分有效的。在項目完成后，學(xué)生還應(yīng)針對項目中所涉及的知識和技能再進行自主的理解和歸納。

3.通過對項目的有效評價促使學(xué)生全面能力的形成

過去，對學(xué)生的評價大多是只看結(jié)果，而且往往只是以成績作單一的評價，這種評價方式的弊病是顯然易見的。隨著教學(xué)改革的深入，這種評價方式必須要有較大的改變。學(xué)生是具有個體差異的人，評價應(yīng)允許異步發(fā)展，應(yīng)該多元化；學(xué)生發(fā)展具有主動性，評價應(yīng)調(diào)動學(xué)生積極參與，促進其學(xué)習(xí)與發(fā)展；學(xué)生發(fā)展需要外部推動，評價應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成為激勵學(xué)生發(fā)展的手段，以質(zhì)性評價統(tǒng)帥量化評價。在德國的項目式教學(xué)中，其教學(xué)評價已是一種過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學(xué)生自我評價與教師評價相結(jié)合、個體評價與集體評價相結(jié)合的一種綜合性的評價。由于項目式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生全面能力為目標的教學(xué)，因此學(xué)生的全面能力就成為其評價對象。以此模式，我們應(yīng)在會計專業(yè)的項目教學(xué)中建立能力為目標的評價指標，它不但要包括學(xué)生的知識能力和技能能力，而且要包括學(xué)生團結(jié)協(xié)作、責任心、認真與創(chuàng)新等非技術(shù)能力。每完成一個項目，學(xué)生應(yīng)首先進行自我評價，然后由小組進行集體評價，最后由指導(dǎo)教師作出客觀評價。如果這個不同角度的評價比較趨向一致，即證明評價是具有較高的準確性。但當出現(xiàn)三個評價的差異較大的時候，我們也不應(yīng)該完全傾向教師的評價，我們的辦法是通過學(xué)生小組中學(xué)生間的交流和教師與學(xué)生的交流來縮小這些評價的差異。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為一個人人參與的實踐與創(chuàng)造活動，評價注重的不應(yīng)是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。當然，在教學(xué)的評價過程中，我們還應(yīng)注意學(xué)生個性和基礎(chǔ)方面的差異。有興趣的和沒興趣的、想學(xué)和不想學(xué)的、男生和女生等差別在學(xué)習(xí)上都會表現(xiàn)出不同的情況。教師在學(xué)生進行操作時，除了針對性地指導(dǎo)外，還要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的過程，作為評價的依據(jù)。

4.項目實施的關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)行為

要使項目教學(xué)成功，教師的行為十分重要。教師的引導(dǎo)行為要做到“適時”、“適度”、“適法”。教師要改變過去那種“片面”的知識傳授方式，在教學(xué)過程中充當顧問和協(xié)調(diào)者，要通過行為引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作，幫助學(xué)生按確定的計劃完成任務(wù)，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中體會職業(yè)行為，提高全面能力。

項目教學(xué)強調(diào)學(xué)生要能在一定的時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生要自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；對具有一定的難度，不僅要求已有知識、技能會應(yīng)用，而且要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。因此在項目教學(xué)的過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生的自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍和工作環(huán)境。

如在成本管理項目的實施中，可以根據(jù)各組的不同單位的實際成本耗費情況，要求每組通過成本管理的具體操作來降低相應(yīng)的成本耗費。由于學(xué)生畢竟缺乏實踐經(jīng)驗，思考后仍找不到最佳答案，所以教師可以適時地講解或提示，但不是完全代替學(xué)生思考，給出答案。根據(jù)不同組別學(xué)生的認知特點和具體成本耗費情況使用不同的方法加以指導(dǎo)；再通過組與組之間交流、討論，從而讓每一位學(xué)生掌握不同種類的企業(yè)成本控制。其間，教師起到引導(dǎo)學(xué)生更廣闊地發(fā)散思維的作用，這對學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是有極大益處的。

實施項目教學(xué)法可以為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；可以動用現(xiàn)代教學(xué)手段對知識進行綜合演練；在整個教學(xué)過程中既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以體現(xiàn)學(xué)生主體作用。將項目教學(xué)法應(yīng)用于會計等專業(yè)的教學(xué)不僅能充分展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，將大幅提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，更能培養(yǎng)出適應(yīng)社會的需要的具有全面能力的人才。

參考文獻：

［1］現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書.