摘要： 基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)與普通學(xué)生的教學(xué)不盡相同，本文結(jié)合教師學(xué)習(xí)的特殊性，對利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站授課教師的教學(xué)策略進行了研究，同時對教師的學(xué)習(xí)模式進行了探索。

關(guān)鍵詞： 高校教師 教育技術(shù)培訓(xùn) 教學(xué)研究

一、基于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)研究提出的背景

2000年教育部高教司發(fā)出了關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知，我院從2001年開始面向全院教師開展教育技術(shù)培訓(xùn)，2003年起教育技術(shù)培訓(xùn)制度與人事政策直接掛鉤。2006年7月，全國高校教育技術(shù)協(xié)會正式授權(quán)我?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心為全國高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中心。如何讓培訓(xùn)更加便捷和高效是我課題組一直在探索并著力試圖解決的問題，鑒于此，中心決定探索一條通過專題網(wǎng)站的研發(fā)與應(yīng)用來增強教育技術(shù)培訓(xùn)效果的新途徑，使教育技術(shù)培訓(xùn)日常化、自動化、專業(yè)化，最大限度地滿足廣大教師嘗試教育技術(shù)、應(yīng)用教育技術(shù)、探索教育技術(shù)的需要，真正讓教育技術(shù)培訓(xùn)落到實處，全面提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2006年11月我中心申請中國教育技術(shù)協(xié)會教育技術(shù)科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題，名稱為：基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究。現(xiàn)網(wǎng)站已經(jīng)建成，并且運用了近2年的時間進行培訓(xùn)，在此期間課題組成員對利用網(wǎng)站如何更好地對教師培訓(xùn)進行了研究。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)不同于學(xué)生的學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)的教師沒有固定的學(xué)習(xí)時間，只能利用短期的集中面授時間集中培訓(xùn)。不同的教師對培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)水平是不同的，所以對于不同專業(yè)教師的培訓(xùn)重點也不盡相同。鑒于這些特殊的因素，利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行培訓(xùn)無疑是最佳的手段之一，而通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站利用不同的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)模式，對于參加培訓(xùn)的教師來說更能得到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

二、培訓(xùn)中基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站授課教師教學(xué)策略的研究

通過利用高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行教學(xué)，我們提出了具體的教學(xué)策略，例如如何組織教師開展基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的各種學(xué)習(xí)活動，包括組織方式與策略、授課教師的控制等。

1.組織教師進行學(xué)習(xí)，了解培訓(xùn)的重要性。

利用高校教師教育技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“相關(guān)政策”向教師介紹培訓(xùn)的重要性，對于教師來說，培訓(xùn)既能提高自己的教育技術(shù)水平，又是作為一個必需的學(xué)習(xí)機會。

2.對教師進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“培訓(xùn)指南”提供給教師一些重要的信息：學(xué)員須知、報名流程、課程安排、考核要求、證書獲取，使教師清楚學(xué)習(xí)程序與方法。

3.實施教學(xué)。

首先利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行10周的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，具體科目學(xué)習(xí)的目標(biāo)在每門課程的“課程指南”中明確列出。其次利用短期集中面授，利用一周的時間將教師自學(xué)的課程集中學(xué)習(xí)。最后利用半天的時間對每門課程進行集中考核。

4.具體課程的學(xué)習(xí)。

具體課程的學(xué)習(xí)在“在線課堂”欄目中有具體的課程電子教案，教師在平常的網(wǎng)上學(xué)習(xí)中可以根據(jù)每門課程的“課程指導(dǎo)”自學(xué)或者協(xié)作學(xué)習(xí)每門課程的內(nèi)容?！罢n程指導(dǎo)”主要包括：

1.推薦教材和參考書：包括書名、作者、出版日期、出版社、我院圖書索書號。

2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)推薦電子教案、測試練習(xí)和作業(yè)等。以《教育技術(shù)導(dǎo)論》為例：《教育技術(shù)學(xué)》教程全書共分為十章，其中第1—4章、第7章和第10章共6章的內(nèi)容需要在本期培訓(xùn)的網(wǎng)上自學(xué)，自學(xué)階段大約歷時8周，在自學(xué)階段建議大家將教學(xué)內(nèi)容分為8個單元進行學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)的教師可以參照《教育技術(shù)導(dǎo)論》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站相應(yīng)的PPT演示文稿進行學(xué)習(xí)，PPT教案和測試練習(xí)網(wǎng)址為：http：//metc.ncist.edu.cn/peixun/jjdl.asp。

3.學(xué)習(xí)測試及要求：按章（或內(nèi)容體系）分配學(xué)時，重點、難點在學(xué)時分配上應(yīng)有所側(cè)重，指引教師學(xué)習(xí)的重點和難點，可以在教學(xué)計劃列表和教學(xué)大綱中查找。

三、培訓(xùn)中基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教師學(xué)習(xí)模式的研究

通過基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)應(yīng)用，我們總結(jié)出了幾種能夠發(fā)揮專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站優(yōu)勢的教師學(xué)習(xí)模式?；趯ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)的課程往往是多門課程，所以教師在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)同時采用多種學(xué)習(xí)模式。

1.基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的問題解決學(xué)習(xí)模式。

授課教師根據(jù)專題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)參加培訓(xùn)教師的認(rèn)知沖突；參加培訓(xùn)的教師個人明確要解決的問題，分配任務(wù)，承擔(dān)責(zé)任；利用專題網(wǎng)站搜集相關(guān)材料，分析問題，解決問題，完成作品；展示作品或者利用成果進行相關(guān)專業(yè)的教學(xué)，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上投票評議。

2.基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主探究學(xué)習(xí)模式。

參加培訓(xùn)教師自己確立有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)方式，自己制定探究過程，發(fā)現(xiàn)問題，掌握有關(guān)知識與技能，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。

3.基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

授課教師結(jié)合專題內(nèi)容，提出有爭議性的問題；參加培訓(xùn)的教師根據(jù)自己專業(yè)的特點，組成協(xié)作小組，個人明確任務(wù)，分工協(xié)作；協(xié)作小組利用網(wǎng)站搜集資源，共享資源，交流討論；協(xié)作小組圍繞問題，形成解決方案或形成電子作品，完成知識意義的協(xié)作建構(gòu)。

附：教育技術(shù)導(dǎo)論中“教學(xué)媒體的選擇與利用”專題教學(xué)設(shè)計方案

一、學(xué)習(xí)者特征分析

1.一般特征：大學(xué)教師有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力和很強的思辨能力，大部分教師在課程學(xué)習(xí)中有實用主義的傾向。

2.初始能力，與教學(xué)主題相關(guān)的知識、技能和態(tài)度：從大學(xué)教師崗前培訓(xùn)和教師資格考試中汲取與本專題學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格：有較強的信息搜索能力和歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)描述。

認(rèn)知目標(biāo)：（1）能指出教學(xué)課程案例中所用的媒體，依據(jù)教學(xué)過程分析教學(xué)媒體的作用。（2）能各用一句話概括常用的教學(xué)媒體具有的教學(xué)特性。（3）歸納“媒體選擇的方法”或“操作步驟”，說明選擇教學(xué)媒體的理論依據(jù)。

情感目標(biāo)：增強學(xué)習(xí)的參與感，認(rèn)同教學(xué)設(shè)計的方法，體驗教學(xué)設(shè)計的魅力。

技能目標(biāo)：（1）逐步形成利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)能力。（2）信息收集、整理、利用的能力。（3）歸納能力、表達能力、應(yīng)用能力（設(shè)計）。（4）利用媒體的能力。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說明。

學(xué)習(xí)內(nèi)容（教學(xué)媒體的選擇與利用）：任務(wù)一，指出“教學(xué)課程案例”中所用的媒體，起什么作用；任務(wù)二，通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，歸納“媒體選擇的方法”或操作步驟，并說明選擇教學(xué)媒體的理論依據(jù)。任務(wù)三，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

三、選擇媒體和教材

1.媒體：多媒體計算機、數(shù)字投影機、放映屏幕、多種媒體組合設(shè)備。

2.教材：利用媒體進行上課的教學(xué)課程案例、關(guān)于媒體介紹的視頻片斷、已經(jīng)做好的各種圖片展示PPT。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計

1.學(xué)習(xí)環(huán)境：基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教室。

2.學(xué)習(xí)資源：高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（http：//metc.ncist.edu.cn/peixun/）、教學(xué)課程案例（可以是大學(xué)不同專業(yè)的課程案例的4個小片段）、多媒體教學(xué)軟件、情境認(rèn)知的有關(guān)論文。

3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：專業(yè)教師上課的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。

五、學(xué)習(xí)活動組織

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，組織了以下的學(xué)習(xí)活動：

1.觀看教學(xué)課程案例并對其進行分析：教學(xué)課程案例中用了哪些媒體？這些媒體起什么作用？是否恰當(dāng)？

2.通過專題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)和查找相關(guān)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源：教學(xué)媒體選擇的方法或操作步驟是什么？理論依據(jù)是什么？

3.學(xué)習(xí)結(jié)果提交到“優(yōu)秀作品展示”欄目中。

六、學(xué)習(xí)者參與

參加培訓(xùn)的教師親自參與培訓(xùn)。包括解答問題、反復(fù)練習(xí)、完成一項任務(wù)（寫一篇報告）、問答、討論、臨時測驗、實際操練等活動。本知識點需要完成的一項任務(wù)是：讓參加培訓(xùn)的教師在其所教授的課程中選擇一個知識點，做出如何選擇和利用教學(xué)媒體進行教學(xué)的設(shè)計方案。

七、評價與修改

評價包括教師學(xué)習(xí)成就評價、媒體與方法的評價、授課教師教學(xué)過程的評價。在教學(xué)過程的最后階段，我們應(yīng)該考慮參加培訓(xùn)的教師是否學(xué)到了他們應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容？他們能否表現(xiàn)出目標(biāo)所表示的能力？那么，首先應(yīng)該回到學(xué)習(xí)目標(biāo)，考查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實現(xiàn)。評價并不是教學(xué)的終點，而是下一個教學(xué)的起點。

參考文獻：

［1］謝幼如，馬秀芳，余紅.“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā).中國電化教育（總196期），2003年5月第68-71頁.

［2］何克抗，李文光編.教育技術(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2002年10月第1版.

［3］李克東，謝幼如主編.信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐.北京師范大學(xué)出版社，2002年12月.

基金項目：國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃國家課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》子課題，課題名稱：基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究，編號：BCA060016