大多數(shù)語文老師都遇到過這樣一個難題：學(xué)生怕作文課。為完成作文任務(wù)，部分學(xué)生便使出渾身招數(shù)來應(yīng)付：或依賴他人、全盤照抄，或移花接木、改頭換面，或挖空心思、胡編亂造……正因為此，幾年來，我們學(xué)校在作文教學(xué)改革上進(jìn)行了一些積極的探索，構(gòu)建了“體驗作文”體系，即引導(dǎo)學(xué)生在枯燥的課本中融入多姿多彩的生活，親身感受生活中的每一根草，每一朵花，每一個人，每一件事，在獨(dú)特的體驗和個性感受中記錄真人真事，抒發(fā)真情實(shí)感。

一、在體驗生活中豐富學(xué)生的作文素材

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！蔽覀円寣W(xué)生通過觀察，感受世界的多姿多彩；通過思考，感悟人生的奧妙無窮；通過活動，品嘗成功的自豪、品嘗交往的愉悅、品嘗生活的美好、品嘗探究的樂趣、品嘗失敗的教訓(xùn)、品嘗磨難的艱辛，從而豐富學(xué)生的情感體驗。

在平常的教學(xué)中，我總是見縫插針地引導(dǎo)他們細(xì)心觀察，“用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來”。中秋節(jié)來臨之際，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次從“中秋節(jié)”為主題的觀察體驗活動，事先讓學(xué)生說說準(zhǔn)備觀察什么。學(xué)生的答案豐富多彩：月餅的種類和特點(diǎn)、人們都在中秋節(jié)做些什么、夜空、商店的月餅銷售情況等。接著，我又讓他們說說怎樣觀察，有學(xué)生說月餅可以看看形狀、聞聞氣味、用手摸摸，又有學(xué)生說可以到各個商店看看顧客的多少、比比價格等。有了這些鋪墊，學(xué)生的觀察體驗活動不再盲目，而之后的寫作也不再是空泛的了。

二、在生活話題中喚起學(xué)生的真實(shí)感受

從生活入手，激活學(xué)生的親身體驗，是命題作文思考的基點(diǎn)。作文教學(xué)興起的“話題作文”，給了體驗作文非常有益的啟示。以下兩例是我校高年級學(xué)生語文考試中的作文命題：

例1：今年暑假，你過得怎樣？也許你跟著父母外出，來到大自然，放飛心情；也許你參加了夏令營活動，在實(shí)踐活動中增長了不少見識；也許你就呆在家里，在自己喜歡的項目上有了些新的嘗試；也很有可能你百無聊賴，品嘗獨(dú)處的滋味。你能把這些經(jīng)歷、感受寫下來嗎？

例2：生活中一定有一些人或事讓你感動：在遭受挫折時，長輩或同伴給以幫助；在節(jié)日里，獲得夢寐以求的禮物；在學(xué)習(xí)上，經(jīng)過自己的努力，取得進(jìn)步或獲得榮譽(yù)；在非常時期，有人不顧自己的勞累呵護(hù)著你；甚至在你遇到危險時，有人挺身而出……

讓你感動的人，也許是你熟悉的，也可能是素不相識的；讓你感動的事，也許驚天動地，也許平平常常。人間需要真情，人們會在“感動”中經(jīng)受心靈的洗禮，升華自己的感情。請你以“感動”為題寫一篇作文，寫人、記事均可。

一般來說，我們在組織話題前應(yīng)深入了解學(xué)生的生活和作文實(shí)際，題目的范圍讓學(xué)生有較大的選擇余地，要求比較明確，命題方式比較靈活，學(xué)生能有話想說，有話可說。

事實(shí)證明，一個好的作文話題可能一下子就把學(xué)生記憶庫房里的表象激活起來并有機(jī)地集中起來。這樣，學(xué)生的思維積極性就調(diào)動起來。當(dāng)然，這需要以學(xué)生已有的生活體驗為前提。

三、在習(xí)作指導(dǎo)中激活學(xué)生的親身體驗

在很多時候，習(xí)作指導(dǎo)往往偏重技法領(lǐng)域，而我們所希望的讓更多的學(xué)生喜歡作文的現(xiàn)象并未出現(xiàn)。體驗作文更重視從內(nèi)容入手，用有效的語言促使學(xué)生再現(xiàn)生活感受和情景，引領(lǐng)學(xué)生寫出獨(dú)特的經(jīng)歷和大膽的想象。

在三年級的作文講評課上，為了突破“寫具體”的難點(diǎn)，教師選擇典型例文呈現(xiàn)在黑板上。小作者作為當(dāng)事人，接受“眾記者”的類似于“當(dāng)時遇到什么困難”“你的感受是什么”“你是怎樣克服這些困難的”等提問。教師啟發(fā)小作者，把剛才“答記者問”的內(nèi)容體現(xiàn)在片斷里，作文也就變得更具體了?！按鹩浾邌枴睙o疑是一種激活學(xué)生真實(shí)體驗的有效方式，突破了作文起步的難點(diǎn)。

在一次寫班干部競選的日記中，有較多學(xué)生的作文不盡如人意，似乎少了一點(diǎn)什么，我在課堂上進(jìn)行了講評，把不好的和較好的學(xué)生文章都進(jìn)行朗讀，之后，讓他們進(jìn)行比較，這樣其缺點(diǎn)也就顯而易見了。以其中一篇文章的片段為例，其原文如下：我上臺時，非常緊張，好不容易演講完，我又趕快回到座位上。我讓其他學(xué)生向這位同學(xué)提一些中肯的問題，他們紛紛提出：請問你在要上臺演講時心情平靜嗎？當(dāng)你看到同學(xué)們這么充滿自信地站在臺上演講時你有壓力嗎？你在演講時又是怎樣的想法……這里，學(xué)生的提問既是對這位同學(xué)的莫大幫助，又是對本人的一種提高。該學(xué)生采納了建議，修改如下：看著同學(xué)們一個個充滿自信地上臺演講，我心里“怦怦”直跳，真怕自己上臺要出丑，迎來同學(xué)們的哄堂大笑。上，不上，我真是進(jìn)退兩難，我的眼眶已經(jīng)潤濕了。終于，我鼓足了最大的勇氣才走上臺，我拿出準(zhǔn)備好的發(fā)言稿讀了起來，心里有說不出的緊張和不安。漸漸地，我似乎覺得淚水快要流出來了，我的聲音也漸漸輕下去了。好不容易讀完了，我松了一口氣，但還是有一點(diǎn)害怕，來到座位，我那不爭氣的淚水已經(jīng)流出來了。通過教師點(diǎn)撥，生生互動，喚起了學(xué)生當(dāng)時的內(nèi)心體驗，也使學(xué)生明白了寫作文只要做到感情真實(shí)、內(nèi)容具體，就非常簡單。

體驗作文指導(dǎo)過程中要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗和感受，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用課內(nèi)外積累的好詞佳句，練習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。同樣是“實(shí)驗成功”，不同的學(xué)生表達(dá)方式是不一樣的，如“心里有一種獲諾貝爾大獎的感覺，覺得自己既能干，又聰明，簡直像只快樂的小鳥”，“我實(shí)驗成功后，簡直像中國足球沖出亞洲一樣，高興得不得了，真想狂歡一天”等。體驗作文應(yīng)給予學(xué)生更多的命題、選材、表達(dá)的自由，促使學(xué)生主體人格的構(gòu)建。

四、在多種激勵中滿足學(xué)生成功體驗

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，每個人到了一定的階段，一般都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，對學(xué)生而言，它體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中對成功的需要。

作文教學(xué)中以鼓勵、表揚(yáng)、評價、競賽等教育手段和方法為刺激誘因，滿足學(xué)生對競爭的需求。作文教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探求欲、發(fā)表欲，讓學(xué)生盡早地找到打開藝術(shù)寶庫的鑰匙，步入寫作殿堂，感悟到成功的愉悅。這愉悅反過來又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)其產(chǎn)生更高更大的成功欲，使其不斷探索、不斷創(chuàng)新，向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

1.體驗作文評語更重視情感激勵。

在四年級學(xué)生實(shí)施體驗作文的過程中，我們曾做過一次關(guān)于“你喜歡怎樣的作文評語”的調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對類似于“內(nèi)容具體，語句通順，條理清楚”或“你把第二段寫具體些，重點(diǎn)就突出了”等評語喜歡的人數(shù)僅占14.9%，而類似于“讀你的文章是一種享受，我也仿佛經(jīng)歷了這動人的一幕”等評語喜歡的人數(shù)占85.1%?！币虼耍瑢W(xué)生作文評語我們應(yīng)既重視選材、構(gòu)思、表達(dá)方面的指導(dǎo)，又重視采取激勵的語言給予肯定和鼓勵，滿足學(xué)生的情感需求。

2.體驗作文要拓寬投稿渠道。

當(dāng)稚嫩的筆觸寫就的文字變成鉛字時，對學(xué)生來說是非常大的鼓舞。我們應(yīng)有意識地讀一些報刊上孩子們寫的文章，明白大部分學(xué)生經(jīng)過努力也能達(dá)到這樣的水平，使他們克服畏難情結(jié)，大膽投稿。一開學(xué)，我們就發(fā)動學(xué)生收集發(fā)表作文渠道：報刊、網(wǎng)站等，并將通訊地址、電子郵箱作系統(tǒng)整理，印發(fā)給學(xué)生。

總之，在新課程理念下，語文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，把目光從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向?qū)W生寫作的情感態(tài)度、思維發(fā)展、寫作的過程，重視學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作動力的形成性關(guān)懷，要充分考慮寫作水平的可持續(xù)發(fā)展，少一些浮躁，毋去急功近利，多一些冷靜，為學(xué)生的終身發(fā)展著想，使作文教學(xué)真正煥發(fā)生命與活力。