傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，傳統(tǒng)的作文批閱方法，訓(xùn)練周期長(zhǎng)，而且反饋不及時(shí)，不利于學(xué)生對(duì)自己作文的正確認(rèn)識(shí)。新《課程》強(qiáng)調(diào)7－9年級(jí)學(xué)生“應(yīng)養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，“能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通、見(jiàn)解”，“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平”。新《課標(biāo)》又指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。新《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。

在作文評(píng)改教學(xué)實(shí)踐中我將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，精批略改、部分精批精改、課前口頭批閱相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己和被別人評(píng)價(jià)的活動(dòng)，使每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)的地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)或同桌聽(tīng)，請(qǐng)同學(xué)打分或評(píng)級(jí)，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯?。在班?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的作文，欣賞他人的作文等。并且讓學(xué)生人人都能辦自己的文學(xué)小報(bào)，把自己的作文發(fā)在上面，而后全班進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了更加充分共賞互評(píng)的效果。這樣，學(xué)生通過(guò)自我診斷、共賞互評(píng)，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)了別人的長(zhǎng)處，使寫(xiě)作能力不斷進(jìn)步。

一、師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合

1.師評(píng)

學(xué)生當(dāng)堂生成的半成品作文，不管是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，都或多或少存在一些問(wèn)題。而解決這些問(wèn)題效果最好的辦法莫過(guò)于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并能對(duì)之作出評(píng)價(jià)，甚至提出修改意見(jiàn)。對(duì)于快速成文完成的文章，盡量當(dāng)堂面批。對(duì)于成批交上來(lái)的作文，教師批改要優(yōu)先于其他作業(yè)，因?yàn)橐M可能早地趁學(xué)生對(duì)此次作文的思維和激情還沒(méi)消失的時(shí)候給學(xué)生講評(píng)。

2.自評(píng)自改

葉圣陶說(shuō)：“文章寫(xiě)完之后，最好是念一兩遍……要念起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)順耳?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯(cuò)一個(gè)句子或說(shuō)錯(cuò)一句話，學(xué)生就能迅速地聽(tīng)辨出來(lái)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。因此，學(xué)生作文寫(xiě)好以后，教師不要急于收。可安排早讀時(shí)間讓他們拿出來(lái)朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)檢查、修改文章。如從感情的強(qiáng)弱、停頓的長(zhǎng)短，查看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確；從語(yǔ)言是否暢通、朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內(nèi)容是否混雜、前后是否重復(fù)，查看段落層次是否分明等。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生就已經(jīng)初步具備了評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣的能力，更何況是中學(xué)生。讓學(xué)生自評(píng)自改，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立分析判斷，以及自我修改、完善、評(píng)價(jià)、鑒賞等多方面的能力。當(dāng)然，教師決不應(yīng)把工作推給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生明確作文要求，掌握評(píng)判依據(jù)，隨時(shí)引導(dǎo)和指點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)生自改作文，可以提高語(yǔ)感水平，增強(qiáng)寫(xiě)作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

3.互評(píng)互改

互評(píng)互改是指同學(xué)之間依據(jù)作文的基本要求，相互邊評(píng)邊改，相互商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這種方法有利于促進(jìn)學(xué)生的相互了解與合作，共同提高寫(xiě)作、評(píng)判與鑒賞水平。教師仍然不能作壁上觀，而應(yīng)成為學(xué)生互評(píng)互改過(guò)程中的組織者、參與者和最高的公正的評(píng)判者。

具體過(guò)程如下：

①同桌互改互評(píng)。②四人小組討論后由四人小組組長(zhǎng)執(zhí)筆評(píng)改。③兩隊(duì)同桌前后互改互評(píng)，兩人一起執(zhí)筆評(píng)改。④全班前后桌大循環(huán)式評(píng)改，由兩人一起執(zhí)筆評(píng)改。⑤7—8人的小組再討論修改初稿后，正稿由批改組長(zhǎng)（各組中最優(yōu)秀的班干部擔(dān)任）一人執(zhí)筆評(píng)改。

其任務(wù)是：用修改符號(hào)指出文中的各種毛??；有鼓勵(lì)性為主的總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)，提倡有眉批；打上你自己給的等級(jí)；簽上批改人的名字。

二、精批簡(jiǎn)改、因文施評(píng)、口頭評(píng)改相結(jié)合

1.精批簡(jiǎn)改

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)作文教學(xué)的主導(dǎo)思想和要求，仍然是“精批細(xì)改”，但對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容詳細(xì)修改，而且要求有眉批和總批，這樣，教師會(huì)經(jīng)常陷于吃力不討好的局面。學(xué)生對(duì)教師嘔心瀝血的“精批細(xì)改”，沒(méi)有什么特別的興趣，只是精略地看看評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，塞進(jìn)抽屜。作文教學(xué)陷入“指導(dǎo)——寫(xiě)作——批改——講評(píng)——再指導(dǎo)——再寫(xiě)作——再批改——再講評(píng)”的怪圈。學(xué)生疲于應(yīng)付，教師批改很累，耗時(shí)長(zhǎng)，效果不大。

從以上分析可以看出，要縮短寫(xiě)作周期，及時(shí)反饋，提高效率，只有從批改上下功夫。

筆者將“精批細(xì)改”改為“精批簡(jiǎn)改”，“精批”仍然是必要的，但要抓住“精”，不可“粗”和“濫”。眉批要采用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式，讓學(xué)生去思索自己在語(yǔ)句和章法方面的毛病?？偱鷦t必須具體中肯，著重指出學(xué)生在選材、剪裁、立意和謀篇布局等方面的得失，從而領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的一般規(guī)律。至于“改”，則應(yīng)“簡(jiǎn)”或“要”，而不必細(xì)，更要反對(duì)面目全非的“改”?！昂?jiǎn)”“要”是簡(jiǎn)明、扼要，抓主要環(huán)節(jié)，不是完全忽略不改。讓學(xué)生有更多思考的空間，一般簡(jiǎn)單的錯(cuò)漏不足，可以不改，而通過(guò)畫(huà)線標(biāo)出和“簡(jiǎn)”“要”的眉批啟發(fā)學(xué)生。實(shí)踐證明，“精批簡(jiǎn)改”是行之有效的。每學(xué)期寫(xiě)作由原來(lái)的8次提高到12次。

2.因文施評(píng)

學(xué)生習(xí)作可以說(shuō)是“百花齊放”、“良莠不齊”。語(yǔ)文教師的“粗批簡(jiǎn)改”不必千篇一律，還應(yīng)“因文施評(píng)”。所謂“因文施評(píng)”，就是對(duì)平時(shí)批改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別的問(wèn)題作文，如多次習(xí)作進(jìn)步不大的、經(jīng)常犯同一錯(cuò)誤的習(xí)作，要詳細(xì)地批改，主要面批。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作存在問(wèn)題應(yīng)當(dāng)面指出，并根據(jù)具體情況提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生習(xí)作多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的作文要戴著顯微鏡“批判”，對(duì)稍差學(xué)生的作文要戴著放大鏡找“閃光點(diǎn)”。“因文施評(píng)”彌補(bǔ)了“精批簡(jiǎn)改”的不足，更直接、更具體，及時(shí)反饋，有利于學(xué)生對(duì)自己作文的正確認(rèn)識(shí)。

3.口頭評(píng)改

教師批改學(xué)生作文的方法有很多種，站在教師的角度看，只有背批和面批兩種?！熬?jiǎn)改”、“因文施評(píng)”也是如此。背批無(wú)論怎樣高明，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，效果總不理想。面批固然要比背批效果好得多，但一個(gè)班的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)有五十多人，加上學(xué)生的時(shí)間相當(dāng)緊，有的地方一個(gè)教師要帶幾個(gè)班，因此，學(xué)生的作文想人人面批、次次面批是絕對(duì)不可能的。因此，“精批簡(jiǎn)改”、“因文施評(píng)”還應(yīng)與“口頭評(píng)改”相結(jié)合。這種方法很簡(jiǎn)單，除作文課外，教師每天（具體時(shí)間，教師可視教學(xué)情況而定）布置寫(xiě)作題目或材料，學(xué)生也可自由命題，要求學(xué)生人人寫(xiě)。每天上課前，抽幾分鐘讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上朗讀自己寫(xiě)的文章，教師和其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。學(xué)生讀完后，由教師對(duì)文章作一兩分鐘的評(píng)講，指出優(yōu)劣得失，遣詞造句、篇章結(jié)合等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，然后才上新課。如此天天堅(jiān)持，一課一念，一課一評(píng)。學(xué)生按座位順序類推。一個(gè)輪次完了，再?gòu)念^來(lái)，這樣，每個(gè)學(xué)生一學(xué)期內(nèi)可以面批三至四次。

這種“口頭評(píng)改”作文的最大好處是：迅速反饋，及時(shí)查找病因。另外，還能培養(yǎng)學(xué)生口才；訓(xùn)練膽量；加大訓(xùn)練量；激發(fā)興趣；關(guān)注熱點(diǎn)，開(kāi)展?fàn)幷摚魇慵阂?jiàn)；更值得一提的是，在“口頭評(píng)改”時(shí)，一人得“道”，全班受益。

縮短寫(xiě)作周期，及時(shí)反饋，提高作文教學(xué)的有效性的途徑，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)，它涉及各個(gè)方面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。筆者這里只是從批改作文這個(gè)環(huán)節(jié)入手，談了幾點(diǎn)做法。作為語(yǔ)文教師，有義務(wù)在作文教學(xué)上進(jìn)行反思、探索和改革。只有這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量。