我校地處山區(qū)農(nóng)村，所招的學(xué)生情況都比較復(fù)雜，他們大部分都是來自只有五到七個(gè)學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)情況千差萬別，學(xué)生的英語知識水平也參差不齊，這給我們初中的教學(xué)帶來了很多的困難。因此在教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生不愛學(xué)、老師不想教、成績兩極分化等現(xiàn)象。特別是近幾年，我們用的都是新課標(biāo)課本，其教學(xué)方法和教學(xué)理念都向老師提出了新的挑戰(zhàn)。在分析原因時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的是由于單詞記不住所致；有的是語法沒有學(xué)好；有的是小學(xué)的基礎(chǔ)不好等。但是我經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生是由于音標(biāo)沒有學(xué)好而造成的，一部分是由于不懂得音素與字母及字母組合的對應(yīng)規(guī)律而造成的。因此學(xué)好音標(biāo)和音素與字母及字母組合的對應(yīng)關(guān)系就成了學(xué)習(xí)英語入門的關(guān)鍵。

另外，在使用新課標(biāo)冀教版英語教材四年多的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)冀教版教材的編排特點(diǎn)是，音標(biāo)在課后的單詞表中出現(xiàn)，教材中既不安排集中學(xué)習(xí)，也不安排分散學(xué)習(xí)。針對這種情況，如果學(xué)生不學(xué)音標(biāo)，一味地強(qiáng)調(diào)模仿，那么學(xué)生只能是鸚鵡學(xué)舌。這時(shí)，剛升入七年級的學(xué)生，使用的冀教版教材的第一、二單元是繼續(xù)學(xué)習(xí)字母，加上這時(shí)的單詞少且簡單，靠強(qiáng)行記憶還是能應(yīng)付的。但隨著時(shí)間的推移，單詞越來越多，句型也越來越復(fù)雜，學(xué)生既得記讀音，又得記拼寫，還得記句型，感到困難很大，負(fù)擔(dān)也很重，往往是顧此失彼，招架不住。這時(shí)再靠強(qiáng)行記憶就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，要是此時(shí)還不注重音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生最后只能是掉隊(duì)。

鑒于我校學(xué)生的這種情況，結(jié)合新課標(biāo)教材的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，適時(shí)地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，就顯得尤為重要了，而多年的教學(xué)實(shí)踐也證實(shí)了這一點(diǎn)。

一、選好時(shí)機(jī)，巧學(xué)音標(biāo)

1.對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，入學(xué)就可以學(xué)習(xí)音標(biāo)。因?yàn)樗麄冊谛W(xué)已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，且書寫得也比較規(guī)范，也能正確地區(qū)分字母與音標(biāo)的不同，他們對于英語詞匯量的增加，也有了一定的需求。對于這些學(xué)生，升入七年級就可以直接學(xué)習(xí)音標(biāo)了。這樣能使他們早日掌握自學(xué)單詞的技能，提高他們的詞匯量。

2.基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，則在學(xué)完教材第二單元后再加學(xué)音標(biāo)。因?yàn)榻滩牡那岸€(gè)單元，著重學(xué)的是字母，通過字母練寫單詞和句子。這個(gè)時(shí)候再學(xué)音標(biāo)，恰到好處、事半功倍，幾年的教學(xué)實(shí)踐證明效果很好。

二、尋找規(guī)律，巧教音標(biāo)

1.按照發(fā)音的部位尋找規(guī)律

根據(jù)發(fā)音部位的不同，把元音（Vowels）和輔音（Consonants）分別詳細(xì)地進(jìn)行分類、命名，便于比較和記憶。在四十八個(gè)音標(biāo)中，其中元音二十個(gè)，輔音二十八個(gè)。元音包括單元音十二個(gè)，雙元音八個(gè)。單元音又分為前元音四個(gè)：/i：/，/i/，/e/，/?覸/；中元音兩個(gè)：/з：/，/?藜/；后元音六個(gè)：/?藁：/，/?蘧/，/?蘅：/，/?鬑/，/ｕ：/，/?尬/。輔音分為爆破音六個(gè)：/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/；摩擦音十個(gè)：/f/，/v/，/s/，/z/，/?蘩/，/?廾/，/?夼/，/?奩/，/h/，/r/；破擦音六個(gè)：/ts/，/dz/，/t?蘩/，/d?廾/，/tr/，/dr/；鼻輔音三個(gè)：/m/，/n/，/?誽/；半元音兩個(gè)：/w/，/j/；舌邊音一個(gè)：/l/。其中摩擦音、破擦音、爆破音均分為清輔音和濁輔音兩部分。為了讓學(xué)生能更形象具體地記住每組輔音的發(fā)音部位，成對的輔音可兩兩配對細(xì)分，如爆破音可分為雙唇爆破音/p/，/b/；舌尖齒齦爆破音/t/，/d/；舌后軟顎爆破音/k/，/g/。不成對的可一一細(xì)分，如鼻輔音可分為雙唇閉合鼻輔音/m/；舌尖上齒齦鼻輔音/n/；舌后軟顎鼻輔音/?誽/。用這種方法既可以發(fā)準(zhǔn)每個(gè)音素，又可記住每個(gè)音標(biāo)。另外，我在講好每組音標(biāo)的發(fā)音部位和發(fā)音方式的同時(shí)，以兒歌的形式來表現(xiàn)它們，即：

音標(biāo)共記四十八，元音二十輔二八；

單元音共十二，四二六前中后。

雙元音三三二，/i//?藜//?尬/把尾收；

三五三對爆磨破，此類輔音分清濁；

其余六個(gè)濁輔音，一舌三鼻兩半元；

有氣無聲清輔音，有聲無氣是元濁。

2.按字母和字母的組合與音素的對應(yīng)關(guān)系尋找規(guī)律

元音字母及含有元音字母的組合發(fā)元音，輔音字母和其字母組合發(fā)輔音。

A：在開音節(jié)中，元音字母發(fā)字母本身的音。（輔音+元音+輔音+不發(fā)音e的重讀音節(jié)）如：cake，these，bike，home，use。（輔音+元音的重讀音節(jié)）如：he，hi，go，no，do，be。

B：在閉音節(jié)中，元音字母a，e，i，o，u分別發(fā)/?覸/，/e/，/i/，/?蘅/，/∧/（元音+輔音的重讀音節(jié)）如：hat，red，it，hot，us。

C：在r音節(jié)中，ar讀/?藁：/；or讀/?蘅：/；er，ir，ur讀/?藜：/或/?藜/；ear讀/i?藜/；air讀/e?藜/；our讀/a?尬?藜/等。

D：字母C在字母i，e前發(fā)/s/，其它情況常讀/k/；字母g在字母i，e前一般讀/d?廾/，在其它情況一般讀/g/。

E：輔音字母組合：如ph讀/f/，wr讀/r/，wh讀/w/或/h/，th讀/?夼/或/?奩/；（d）ge讀/d?廾/，ch讀/t?蘩/，tr讀/tr/，dr讀/dr/，ds讀/dz/，sh讀/∫/，kn讀/n/，ck讀/k/。

元音字母組合：ai，ay，ei，ey常讀/e/，ea讀/i：/或/e/，ee讀/i：/，oa讀/?藜u/，ou讀/?藜?尬/或/a?尬/，ow讀/a?尬/或/?藜u/，oo讀/u：/或/?尬/，ere讀/ea/，ight讀/ait/等。

F：輔音字母一般情況發(fā)與之拼寫相同的輔音。如p/p/，b/b/，t/t/，d/d/等。特殊的情況要特別記憶，如：y/j/，j/d?廾/等。

G：在非重讀音節(jié)中，元音字母常發(fā)/i/或/?藜/。

字母及其組合與音標(biāo)之間的規(guī)律還有很多，在這里只例舉教學(xué)中常見的幾種情況。我們在使用冀教版教材的過程中，只有不斷總結(jié)，不斷探索，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)英語的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能使學(xué)生真正地學(xué)好英語這門課程。