摘要： 隨著改革開放的不斷深入，英語正在成為一門越來越重要的學(xué)科，不斷地受到人們的重視。傳統(tǒng)的那種“填鴨式”、“一言堂式”的課堂教學(xué)模式已漸漸被人們所淘汰，因?yàn)樗囵B(yǎng)不出真正的英語人才。取而代之的是越來越倍受關(guān)注的“互動式”、“眾言堂式”的教學(xué)模式，它能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互動、生生互動，使學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平，真正掌握英語，使學(xué)校教育真正向“素質(zhì)教育”邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 英語 課堂教學(xué)模式 互動教學(xué)

一、“互動教學(xué)”理論

課堂教學(xué)中“互動”的觀點(diǎn)是“合作學(xué)習(xí)”的基本理念。所謂“互動”，就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師啟發(fā)，讓師生密切配合，在和諧愉快的情景中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振?！盎咏虒W(xué)”則是“以學(xué)生發(fā)展為本”為教育思想指導(dǎo)，包含學(xué)生與資源間的互動、師生間的互動、學(xué)生間的互動和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動等要素。

二、“傳統(tǒng)”教學(xué)與“互動”教學(xué)差異

1.教師的角色差異

在傳統(tǒng)的課堂上，教師處于課堂主體地位，是課堂的管理者和控制者，是指令和信號的發(fā)出者，教學(xué)也只是單向傳輸知識的“填鴨式”、“一言堂式”教學(xué)。相反，在現(xiàn)今的互動課堂，教師不再處于主體地位，不再只是指令和信號的發(fā)出者，不再只是“傳道解惑”，教師成為了師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會的提供者、積極師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.學(xué)生的角色差異

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生處于客體地位，處于聽從教師指令、信號的被動地位，教師要求做什么就做什么，完全處于一種“要我學(xué)”、“死學(xué)”的狀態(tài)。而在互動課堂上，學(xué)生成為了課堂主體，不再只是信號和指令的接收者和服從者，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并在教師指導(dǎo)下解決問題，處于一種積極主動的“我要學(xué)”、“活學(xué)”的狀態(tài)。

三、如何在英語課堂上進(jìn)行“互動”教學(xué)

1.建立良好的師生關(guān)系

在互動課堂上，建立一種平等、相互信任、相互理解的新型師生關(guān)系是至關(guān)重要的前提。首先，教師與學(xué)生之間要改變那種傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想。教師與學(xué)生之間要做到既是師生又是朋友。在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師是學(xué)生探究解決問題的支持者、幫助者、促進(jìn)者。在生活中遇到難題時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生長輩的關(guān)愛和朋友的關(guān)心，幫助其樂觀面對困難、努力度過難關(guān)。其次，教師與學(xué)生間應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行情感上的交流與溝通。情感是人對現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和體驗(yàn)，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動的必要條件。這種相互理解的良好關(guān)系會促進(jìn)互動課堂的進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增添學(xué)生的勇氣，喚起學(xué)生的自信心，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的展開。

2.營造和諧民主的課堂氣氛

和諧輕松的課堂環(huán)境會大大促進(jìn)互動教學(xué)的進(jìn)行。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使他們參與到課堂活動中去。在課堂互動時(shí)，教師對學(xué)生的錯誤應(yīng)以寬容的態(tài)度去對待，表揚(yáng)他們回答問題的信心和勇氣，幫助他們以一種輕松而愉快的心情去改正錯誤。當(dāng)學(xué)生尤其是后進(jìn)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵、幫助和引導(dǎo)，當(dāng)他們成功回答問題后會感到自豪，從而為今后的英語學(xué)習(xí)樹立信心。正所謂，看得見的進(jìn)步就是興趣產(chǎn)生的開始。興趣產(chǎn)生了，動機(jī)也就隨之產(chǎn)生了。為了獲得教師和家長的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)英語，這種外在動機(jī)會推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在短時(shí)間內(nèi)更上一層樓。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法建構(gòu)輕松、愉快、和諧、民主的互動課堂環(huán)境，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

3.組織小組討論

互動課堂是由各種形式的互動活動組成的。在課堂教學(xué)的互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。在各種互動活動中，小組討論無疑是師生互動的一種比較有利的模式。

a.小組討論的前提

在小組討論中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。也就是說，教師的啟動直接決定了學(xué)生是否能夠進(jìn)入到小組活動中去，直接影響小組討論的進(jìn)行。在講授新課前，教師應(yīng)對學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難課文前，教師應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料并對學(xué)生提出相關(guān)要求，為學(xué)生接下來的小組討論奠定基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)在課前充分備課，搜集各方面有助教學(xué)啟動的相關(guān)資料，以便在課堂上做好引導(dǎo)工作。課堂上，教師的啟動會使學(xué)生進(jìn)入良好的小組討論準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探求知識的求知欲望。

b.小組討論的進(jìn)行

教師啟動課堂及布置好小組討論任務(wù)后，接下來要組織4到6人的小組討論。分組原則就是每組既要有優(yōu)等生，又要有中等生和差等生。在小組討論過程中，教師應(yīng)鼓勵那些內(nèi)向生、差等生積極參與到討論中來，鼓勵他們大膽說出自己的想法與對任務(wù)的解決方案。同時(shí)，教師應(yīng)提倡優(yōu)等生在討論中起到幫助帶頭的作用，只有讓優(yōu)差生都參與到討論中來，才能提高討論質(zhì)量，才有機(jī)會實(shí)現(xiàn)互動中的“生生”互動，才能集思廣益，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)精神。當(dāng)小組討論遇到問題時(shí)應(yīng)及時(shí)向教師求助，這時(shí)教師應(yīng)積極參與到討論中來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“師生”互動。

c.交流小組討論結(jié)果

當(dāng)小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)組織各個(gè)小組互相討論，也就是交流小組討論的結(jié)果。教師可以倡導(dǎo)各個(gè)小組派一名代表陳述討論結(jié)果，然后教師針對各個(gè)小組的討論結(jié)果提出兩個(gè)問題讓全班學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)互動課堂。在全班討論中，為了課堂有組織有紀(jì)律，為了課堂互動性更強(qiáng)，教師也應(yīng)參與到討論中來，積極充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者、幫助者、促進(jìn)者的角色，真正實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)。

四、結(jié)語

教學(xué)是一個(gè)師生互動的過程，師生雙方參與和配合，是教學(xué)成功的重要前提。有人說，沒有互動的課堂是不會真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的。所以，廣大教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)英語課堂的互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，促進(jìn)師生互動、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的展開，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，從而擺脫傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的束縛，向新世紀(jì)的“素質(zhì)教育”邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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