摘要： 大量的教育實踐証明，只要教育、教學(xué)得法，沒有一個學(xué)生可以被認(rèn)為是不可救藥的。班主任的教育藝術(shù)就在于善于撥開學(xué)生眼前的迷霧，點燃學(xué)生心中希望之火，幫助學(xué)生體味到上進(jìn)及學(xué)習(xí)取得成功時的歡樂，誘發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽感。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 教育轉(zhuǎn)化 對癥下藥 捕捉亮點 時機(jī)恰當(dāng)

1.關(guān)心愛護(hù)，消除障礙

要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任首先要研究后進(jìn)生的心理特點及其形成原因，消除阻礙其進(jìn)步的心理障礙。后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣都有渴望得到家長、教師和同學(xué)的尊重與愛撫的心理需要。但由于學(xué)習(xí)成績差，很難達(dá)到家長和教師的期望要求，因而經(jīng)常受到指責(zé)和批評；或由于家長長期溺愛而形成驕橫傲慢、惟我獨尊，誰也惹不得的過度自尊心理，引起教師和同學(xué)的反感。長此以往，他們便漸漸產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。要么意志消沉，自暴自棄，惴惴不安回避現(xiàn)實，形成躲“債”過“關(guān)”的應(yīng)付心理、恐懼心理、厭學(xué)心理、厭世心理，以極其消極的態(tài)度對待生活、學(xué)習(xí)和各種集體活動。要么走向另一個極端，玩世不恭，“破罐子破摔”，形成明顯的懷疑心理、戒備心理、逆反心理。對自己周圍人的態(tài)度和言行極為敏感，抱有“敵意”，用不正確的態(tài)度對待教師、家長和同學(xué)的善意批評、教育和幫助，甚至以惡作劇戲弄師長，欺侮同學(xué)，影響教學(xué)秩序，損壞集體榮譽。當(dāng)然不可否認(rèn)，不少后進(jìn)生也有一些好的心理因素，如處世機(jī)靈、反應(yīng)敏捷、好動膽大、重感情等。但由于不良心理成份較多，未受到有效的抑制，往往又會使這些好的心理因素得不到應(yīng)有的發(fā)展，甚至產(chǎn)生相反的心理效應(yīng)，造成嚴(yán)重的心理障礙。

后進(jìn)生的上述不良心理，不僅嚴(yán)重?fù)p害師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致各種思想隔閡和對立，而且是嚴(yán)重堵塞教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一堵無形的“墻”，只有拆除它才能使教育轉(zhuǎn)化工作取得成效。為此，班主任要關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)生，這是最首要的前提條件。愛是教育的前提，信任是教育的開始，愛護(hù)后進(jìn)生是幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的感情基礎(chǔ)。作為班主任，更應(yīng)主動關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，應(yīng)處處給他體貼和溫暖，化解那顆冰冷的心。心靈的傷口需要用心靈的溫暖來醫(yī)治，靈魂的污垢只能用精神的甘露來蕩滌?？傊嘀魅沃挥凶鹬睾蛺圩o(hù)后進(jìn)生，才能引起師生情感“共鳴”，使他恢復(fù)理智和自尊，對學(xué)習(xí)和生活充滿信心和勇氣，從而逐漸消除心理障礙，養(yǎng)成良好的個性心理，轉(zhuǎn)變成為人們期待的好學(xué)生。

2.深入了解，對癥下藥

要給病人治病，必須了解病的癥結(jié)。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，也需要對他們進(jìn)行深入了解，不僅要了解其自身原因，還要了解家庭和社會影響；不僅要了解生理原因，還要了解心理特征；不僅要掌握表面現(xiàn)象，還要掌握“廬山真面目”。例如：“頑皮型”后進(jìn)生，大多學(xué)習(xí)不用心，成績較差，但他們在其他方面卻精力旺盛。機(jī)靈、敏捷、好奇、重感情、好動貪玩、耍小聰明應(yīng)付教師、愛打抱不平、惹是生非、出風(fēng)頭、擾亂教學(xué)秩序等是他們突出的特點。因此教育的關(guān)鍵是用疏導(dǎo)、遷移的辦法，促使他們把旺盛的精力、智力和情感用到學(xué)習(xí)上，用到為班集體做好事上。當(dāng)然，后進(jìn)生的情況不一，可只要我們堅持因人制宜的原則，就能取得好的教育效果。

3.捕捉亮點，正面教育

堅持正面教育為主，表揚與批評相結(jié)合，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”等積極因素。但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，這些微小的“閃光點”常被大量的消極因素所掩蓋，往往比較微弱，有時一閃即逝。作為班主任要時時細(xì)心觀察，努力發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的思想品德、關(guān)心集體等高尚之處，文體活動、書法、繪畫等一技之長。如后進(jìn)生的勞動觀點和勞動表現(xiàn)方面有什么突出之處，哪怕僅僅是一些苗頭，雖不穩(wěn)定，但也要給予表揚，倍加愛護(hù)和扶植，促使發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。真誠的表揚激勵，是對學(xué)生巨大的鼓舞，能使他們體驗到受到愛撫和尊重、信任和支持的快感，從而迸發(fā)出改過自新、奮發(fā)向上的決心和力量。與此同時，班主任也要嚴(yán)格要求他們，誠懇而熱情地指出他們的缺點，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。但是對后進(jìn)生的批評一定要注意準(zhǔn)確性和啟發(fā)性，注意批評的語氣、聲調(diào)和場合，注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識問題，切忌感情沖動、言辭偏激、簡單粗暴、隨便扣帽子等不尊重學(xué)生的態(tài)度。

4.方法正確，時機(jī)恰當(dāng)

4.1對待后進(jìn)生只能循循善誘、因勢利導(dǎo)、不能壓服。

后進(jìn)生大都具有逆反心理和“抗救性”，如果對他們動輒訓(xùn)斥，往往壓而不服。必須立足于疏導(dǎo)，以理服人，以情感人，以增強其內(nèi)部情感體驗，提高自我認(rèn)識，促其自我反省、自我悔恨和自我控制，使其從內(nèi)心深處認(rèn)錯，做到心悅誠服，樂意改正。

4.2針對不同類型的后進(jìn)生和他們所犯錯誤的不同情況，采用不同的方法。

如針對勤奮用功但學(xué)習(xí)不得法的后進(jìn)生，可側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；針對有意破壞課堂紀(jì)律者，可以課上“暫置不理”，下課解決；針對自控能力差者，可用眼光掃視，給以暗示；針對感情易激動者，可以進(jìn)行“冷處理”；針對早戀被發(fā)現(xiàn)而怕被開除、怕輿論壓力的后進(jìn)生，可一不公開聲張，二不橫加指責(zé)，而采用個別談心、秘密通信的方法解決。總之，由于后進(jìn)生的類型、特點、成因和所犯錯誤的性質(zhì)、原因、情節(jié)各不相同，因而解決后進(jìn)生問題的方法決不可千篇一律，必須針對不同的情況采用不同的方法，只有這樣才能對癥下藥，藥到病除。

4.3善于抓住教育契機(jī)，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。

所謂教育契機(jī)，是指教育學(xué)生的最佳時機(jī)，此時教育學(xué)生最容易為學(xué)生接受，教育效果最佳。班主任要提前做好后進(jìn)生情況的調(diào)查，因人制宜，主動而自然地接近他們，從開學(xué)第一天起就熱情地關(guān)懷、鼓勵和幫助他們，促使其將調(diào)整自己的欲望，變?yōu)闋幦∵M(jìn)步的實際行動。對某些后進(jìn)生偶然得一次高分?jǐn)?shù)或為集體、為他人做了一件好事后，會一時沉浸在欣慰之中，在參加了某次有意義的集體活動后，在聽了一場英雄報告會后，他們會受到強烈震撼，情緒激昂，這些情況都可能給教育帶來契機(jī)，班主任只要抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，就一定能取得教育轉(zhuǎn)化工作的最佳效果。

5.善抓反復(fù)，確保轉(zhuǎn)化

在教育后進(jìn)生的過程中，常常會出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，這是符合認(rèn)識規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的。要“導(dǎo)之以行，持之以恒”。因為學(xué)生思想覺悟的提高，道德行為習(xí)慣的形成是一個反復(fù)發(fā)展的過程，絕不是“一蹴而就”、“一勞永逸”的。要正確對待學(xué)生轉(zhuǎn)變過程中的反復(fù)。要深入調(diào)查了解反復(fù)的原因，堅持不懈地、耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育的工作。對產(chǎn)生反復(fù)的后進(jìn)生，仍然要尊重、信賴，要堅定信心。對他們在轉(zhuǎn)變過程中重犯了錯誤不急躁，問題嚴(yán)重不嫌棄，屢教不改不灰心，問題不解決不撒手。當(dāng)然，我們不能等待學(xué)生反復(fù)了再抓，要估計到轉(zhuǎn)變過程中可能出現(xiàn)反復(fù)，把思想工作做在前頭，防患于未然，這樣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能收到預(yù)期的效果。

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