摘要： 本文綜述了《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》常用的幾種新教學(xué)方法與相關(guān)的理論依據(jù)，分析了這幾種新教學(xué)方法與手段的使用范圍，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)各種教學(xué)方法并舉，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

1.問題的提出

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。這就要求教師在小學(xué)教學(xué)中必須改變過去學(xué)生“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的單一的、被動的接受式教學(xué)模式，倡導(dǎo)課堂運用“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。教師的任務(wù)也由傳統(tǒng)的“滿堂灌”角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生相互合作、自主探索與學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。

2.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的理論依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。它是依賴元認(rèn)知理論、主體教育理論和群體動力理論為理論基礎(chǔ)建立起來的。

2.1元認(rèn)知理論

元認(rèn)知理論是“人們關(guān)于自身認(rèn)識過程、結(jié)果或它們有關(guān)的一切事物如與信息材料有關(guān)的學(xué)習(xí)特征的認(rèn)知”，即對認(rèn)知的認(rèn)知，其實質(zhì)是個體對認(rèn)知活動和結(jié)果的自我認(rèn)識，它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控三個方面。

元認(rèn)知理論強調(diào)人是積極主動的機體，其主體意識不斷地監(jiān)控現(xiàn)在和計劃未來，有效地控制自己的思維和學(xué)習(xí)過程。因此，元認(rèn)知理論深化并拓展了反思的觀念，不僅使反思的內(nèi)涵和步驟更加清晰，更容易理解和把握，而且使反思由過去單純的心理現(xiàn)象變成一種實踐行為，直接在實踐過程中發(fā)揮作用。如果我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠運用元認(rèn)知理論去指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價與自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性、自覺性，那么必然可以使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，從而幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.2主體教育理論

主體教育理論是根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。換言之，主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性的社會實踐活動。

主體教育理論認(rèn)為，學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，活動是學(xué)生主體性發(fā)展的決定性因素，教師在個體的學(xué)習(xí)活動過程中，不應(yīng)起支配、控制甚至主宰的作用，不應(yīng)該強迫或命令學(xué)生去做什么或不做什么，而是要求教師樹立“以活動促發(fā)展”的教育觀念，尊重、鼓勵學(xué)生的各種自由、自覺的活動，不僅要為學(xué)生的各種活動創(chuàng)造、提供適宜的機會、條件、場所和更多的選擇可能性，而且要組織和親自參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。與傳統(tǒng)教育相比，教師的角色已不再是對學(xué)生發(fā)號施令的權(quán)威，更不是無動于衷的旁觀者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。師生之間的關(guān)系不再是簡單的給予、接受的關(guān)系，而是建構(gòu)一種平等交往和對話的教學(xué)框架體系。

2.3群體動力理論

群體動力理論，即群體活動的方向。群體所有成員的動力具有依存性，人的行為是人的內(nèi)在需要和周圍環(huán)境相互作用的函變數(shù)，應(yīng)該把人的行為關(guān)系看作是個人心理和外部環(huán)境的大系統(tǒng)，把調(diào)動人的積極性看作是一種大系統(tǒng)的運動，是一種力場作用的關(guān)系。

群體動力領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分獨裁型領(lǐng)導(dǎo)、放任型領(lǐng)導(dǎo)和民主型領(lǐng)導(dǎo)。實踐中在教師滿堂灌的教學(xué)方法下，學(xué)生缺乏自主思維，動手能力差；而教師一味放任學(xué)生，學(xué)生自覺性得不到保障，學(xué)習(xí)效果也會極差；由教師和學(xué)生共同討論后而決定教學(xué)方法，教師是以群體一員的身份參與討論，認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)表意見，力求達(dá)到集思廣益的目的。而后教師根據(jù)全體學(xué)生實際情況確定教學(xué)方法，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生會相處融洽，教學(xué)氣氛良好，而且學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好。

3.《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》狀態(tài)下常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多種多樣，這里我們主要介紹與分析三種常用的方法，分別是探究學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)方法。

3.1探究學(xué)習(xí)方法介紹與分析

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程。教師的角色應(yīng)該是這種過程的組織者和引導(dǎo)者，課堂上教師不是刻意謀求控制課堂，而是引導(dǎo)學(xué)生探索知識的奧秘?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)是學(xué)生在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向進行高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動”。由此可見，探究性學(xué)習(xí)離不開問題。教師設(shè)計良好的問題情境，會引導(dǎo)學(xué)生不自覺地投入到解決問題的探究中，能喚醒和激發(fā)學(xué)生探索和研究的欲望。教師在某些問題上要鼓勵學(xué)生大膽猜想、大膽質(zhì)疑，以引發(fā)學(xué)生多角度思考問題，以求最科學(xué)地解決問題。

3.2合作學(xué)習(xí)方法介紹與分析

學(xué)生需要通過與同學(xué)、老師進行交流，以分享對方思考、經(jīng)驗和知識來擴大了自己獲得知識渠道情況下，多使用合作教學(xué)模式。在此模式下，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流與討論，可以相互啟發(fā)，不斷明確、豐富自己的考慮問題思路。在多層次、多角度與多方面尋求解決問題的途徑過程中，學(xué)生的思維能力可以得到不斷進步與發(fā)展；使學(xué)生容易形成自信、自尊、樂于交往、樂于助人的良好個性，并在這一過程中逐步養(yǎng)成尊重與理解他人的習(xí)慣，逐步掌握與人交往和溝通的技能。

3.3自主學(xué)習(xí)方法介紹與分析

美國學(xué)者Nystrand認(rèn)為，學(xué)生的參與自主學(xué)習(xí)有兩種形式：程序化參與和實質(zhì)參與。前者指單純的行為參與，行為參與是指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)是否積極；后者包括了合理的心理投入，它能促進學(xué)生高層次思維的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生實質(zhì)參與最明顯的表現(xiàn)，學(xué)生是在沒有監(jiān)督與壓力的情況下發(fā)生自覺對某些問題進行思考的行為，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要因素之一。教師主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自覺、獨立思考問題的習(xí)慣，獨立提出、分析與解決問題的能力，提高了學(xué)生自學(xué)水平，要善于把思考的內(nèi)容、空間和時間交給學(xué)生，使學(xué)生能夠認(rèn)真、積極與主動地學(xué)習(xí)。

4.運用多種教學(xué)方法的策略

在任何一門課程的教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣，我們不能單一地使用某種教學(xué)方式與手段進行教學(xué)活動，而是將各種教學(xué)方式與手段有機地結(jié)合起來，以達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。

教學(xué)方法的新穎性和教學(xué)形式的多樣化，是使小學(xué)生形成數(shù)學(xué)求知欲的重要條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新可以通過運用多樣化教學(xué)手段，從多角度刺激學(xué)生的視、聽感官，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的興趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，只有通過學(xué)生自己主動參與探究才能有效實現(xiàn)知識建構(gòu)。即使就同一數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方式的差異而具有不同的思維過程。在教學(xué)過程中教師要充分注意到每個學(xué)生的個性，放手讓學(xué)生自己選擇方式與方法進行獨立探索。

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