摘要： 錯誤分析與研究逐漸發(fā)展成為一個重要課題，是近幾十年來應(yīng)用語言學(xué)和心理學(xué)所關(guān)注的重點之一。錯誤本身是學(xué)習(xí)過程的一個部分，是極其自然的現(xiàn)象。語言學(xué)習(xí)是一個不斷出現(xiàn)錯誤、糾正錯誤進而不斷提高語言能力的過程。語言錯誤分析也是外語教學(xué)中不可缺少的輔助手段。教師對學(xué)生所犯的語言錯誤進行分析，有助于促進外語教學(xué)。本文將從錯誤分析理論入手，著重對錯誤的類型及錯誤產(chǎn)生的原因進行簡略論述，并探討外語教學(xué)中錯誤應(yīng)對的策略等問題。

關(guān)鍵詞： 錯誤分析理論 英語教學(xué) 類型 產(chǎn)生原因 應(yīng)對策略

一、引言

語言學(xué)家杜蕾和貝特（1974）也曾說過：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的。”可見學(xué)習(xí)者是在言語錯誤中學(xué)會語言的。犯錯誤在英語學(xué)習(xí)中是一種非常普遍的現(xiàn)象，很多老師都會感覺學(xué)生的聽說和讀寫練習(xí)中都會出現(xiàn)大量的錯誤，有的老師會不斷糾正學(xué)生所犯的錯誤，學(xué)生逐漸感覺失望、泄氣。如何對待學(xué)習(xí)者的錯誤是一個重要的理論問題，也是一個重要的實踐問題。

二、錯誤分析理論

隨著語言學(xué)的發(fā)展和對語言錯誤的進一步研究，特別是20世紀60年代后期Chomsky對語言能力（language competence）和語言行為（language performance）的區(qū)別，使人們對語言錯誤的認識發(fā)生了巨大的變化。錯誤分析就是對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中所犯的錯誤進行全面系統(tǒng)的分析，以探索和研究所犯錯誤的性質(zhì)和產(chǎn)生原因，進而防止或減少語言錯誤的過程。

錯誤分析理論首先將錯誤（error）與失誤（lapse or mistake）進行區(qū)分，考德（Corder）認為錯誤是因為對某種語言規(guī)則的無知而出現(xiàn)的語言使用上的偏差，而失誤是指由于偶然的疏忽而沒能正確應(yīng)用已知規(guī)則而造成的語言行為上的錯誤。倡導(dǎo)錯誤分析理論的功能派對待外語學(xué)習(xí)者所犯錯誤的態(tài)度較為寬容，認為錯誤是學(xué)習(xí)語言從不完善到完善的路碑，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯誤是必然的、不可避免的，因此對學(xué)生的錯誤順其自然。理由是熟能生巧，只要多說，就能慢慢自我克服。這種態(tài)度強調(diào)的是學(xué)習(xí)者使用語言的流利性。其結(jié)果雖然使學(xué)生克服了怕犯錯誤的心理，但是過于放任自流，完全不注重語言的準確性。

三、錯誤類型及錯誤原因的探究

外語學(xué)習(xí)中的困難和所出現(xiàn)的錯誤除了母語干擾之外還有其他因素，有錯必糾的教學(xué)方式也有其局限性，容易造成學(xué)生心理上的壓力，學(xué)生怕犯錯誤，回避和盡量少說，反而影響了其語言能力的發(fā)展。于是研究焦點便轉(zhuǎn)向了對學(xué)習(xí)者的錯誤進行系統(tǒng)的分析和研究，以期發(fā)現(xiàn)、了解、解釋語言學(xué)習(xí)策略和過程。以功能派的認知理論為基礎(chǔ)的錯誤分析理論就是在這一時期產(chǎn)生和發(fā)展起來的。著名的語言習(xí)得理論專家R.Ellis在“Understanding Second Language Acquisition”一書中談到了心理語言分類的問題，并列舉了這種分類的主要項目：

（一）過度概括或稱泛化規(guī)則

（Overgeneralization and Ignorance of Rule Restrictions）

（二）忽略規(guī)則（Ignorance of Rules and Forms）

（三）錯誤假定（False Concepts Hypothesized）

（四）隨意遺漏（Omission）

（五）有意添加（Additions）

（六）簡化規(guī)則（Incomplete Application of Rules）

（七）配合不當(dāng)（Archi-forms and Alternating Forms）

然后將錯誤產(chǎn)生的原因大致歸為三類：

第一，語際語言錯誤（inter-lingual errors），也即是由于學(xué)習(xí)者把母語習(xí)慣帶入目的語的學(xué)習(xí)和運用中造成的語言負遷移。

第二，語內(nèi)語言錯誤（intra-lingual errors），這類錯誤是因為學(xué)習(xí)者對目的語的規(guī)則理解不對或?qū)W習(xí)不全面而引起的。

第三，其他方面的錯誤（other errors），其中包括因教師的教學(xué)或教材的不恰當(dāng)而使學(xué)生產(chǎn)生的不正確的假設(shè)而犯的錯誤。

還有就是由于不熟悉目的語的文化習(xí)慣而在用該語言交流時產(chǎn)生的語用錯誤（pragmatic errors）。如在餐桌上，中國人會對別人的夸獎謙虛地用“where，where”這套客氣話回答，會讓西方人莫名其妙。一些英語教師談到錯誤的主要原因有以下幾條：

（一）語法概念不清。

（二）語言知識不足。

（三）漢語習(xí)慣的干擾。

（四）語言表達的熟練性不夠。

（五）日常交際經(jīng)驗不足。

應(yīng)當(dāng)說，所有這些說法都涉及到了錯誤的原因，但它們并沒有觸及錯誤發(fā)生的內(nèi)在原因。

四、外語教學(xué)中對學(xué)習(xí)者所犯錯誤的應(yīng)對策略

在外語教學(xué)過程中，我們應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度來對待學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中所犯的錯誤。既不能有錯必糾，影響學(xué)生學(xué)習(xí)和進行言語交際的欲望，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能放任自流，對學(xué)生所犯的錯誤必須認真分析它們的不同性質(zhì)和類別，加以區(qū)別對待，并找到改正錯誤的最佳方法，應(yīng)用適當(dāng)策略糾正錯誤。應(yīng)把握好如下幾點：

（一）區(qū)別對待語言行為錯誤（performance errors）與語言能力錯誤（competence errors）

語言行為錯誤指的是學(xué)習(xí)者由于疲勞、緊張、粗心、激動或注意力分散等，說話或?qū)懽鲿r所犯的言語差錯。是偶然疏忽而造成的失誤，學(xué)生能夠自行糾正；語言能力錯誤指的是外語學(xué)習(xí)者的話語中不同于本族語的特殊之處，是學(xué)習(xí)者尚未掌握目的語的語言體系而犯的系統(tǒng)性錯誤，它反映出學(xué)習(xí)者在外語水平方面的欠缺，學(xué)習(xí)者自己難以發(fā)現(xiàn)和糾正，教師應(yīng)該加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（二）區(qū)別對待整體錯誤（global errors）與局部錯誤（local errors）

整體錯誤比局部錯誤更易影響交際。整體錯誤指影響某個句子總體組織結(jié)構(gòu)的錯誤，如誤用主、被動語態(tài)等；局部錯誤指其影響僅限于小范圍內(nèi)的成分的錯誤，如某一詞尾的省略或某一冠詞的誤用等；在外語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，區(qū)別對待整體錯誤和局部錯誤是非常必要的。對于那些不會造成交際過程中斷或誤解的局部錯誤應(yīng)避免過多地去指出和糾正，以免造成學(xué)習(xí)者怕學(xué)和厭學(xué)的心理。即，局部錯誤，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會逐漸解決；而整體錯誤，即第二語言習(xí)得者普遍犯的錯誤，并對交際造成很大干擾的錯誤，應(yīng)該予以重視。

（三）區(qū)別對待口語錯誤與書面語錯誤

在口語表達中，因為口語交際有自身特點，一是現(xiàn)時性（real-time），二是不可預(yù)測性（unpredictability）。學(xué)習(xí)者邊說邊想、邊組織內(nèi)容邊考慮語言形式，出錯的可能性更大、更頻繁。而且，很大一部分是由于規(guī)則運用得不熟練或沒有足夠的時間去應(yīng)用所學(xué)規(guī)則來監(jiān)控語言輸出而造成。對這一類錯誤，教師應(yīng)采取更寬容的態(tài)度，更注意學(xué)習(xí)者思想和意義的表達，不必過分拘泥于語言形式上的小錯誤，否則會影響學(xué)習(xí)者語言表達的流利性。

在書面語表達中，教師對待書面錯誤應(yīng)以準確為先，流利為重，錯誤應(yīng)及時糾正；培養(yǎng)學(xué)生熟悉和掌握習(xí)慣搭配、語序和句型結(jié)構(gòu)等。讓學(xué)生明白糾正書面錯誤的目的是讓他們充分利用自己所掌握的語言系統(tǒng)方面的知識來提高語言的準確性。

五、結(jié)語

錯誤分析理論對學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯誤采取積極肯定的態(tài)度，這對于語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)有很大的使用價值，也逐漸改變了人們對錯誤本質(zhì)的認識，隨著語言學(xué)的不斷發(fā)展，錯誤分析理論也必將得到進一步充實和完善，它對外語教學(xué)的指導(dǎo)作用也必將日益重要。

參考文獻：

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［2］Ellis R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1986.

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