摘要： 我國(guó)現(xiàn)階段體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式大體可以歸納為四種類型，但均存在一定的問(wèn)題。高校體育專業(yè)教育學(xué)生進(jìn)行多元化職業(yè)選擇是社會(huì)發(fā)展的必然要求，因此高校應(yīng)給他們充分的鍛煉機(jī)會(huì)，多方面鍛煉其技能，同時(shí)使其了解社會(huì)需求動(dòng)態(tài)，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，為職業(yè)選擇增加競(jìng)爭(zhēng)性。

關(guān)鍵詞： 體育教育實(shí)習(xí) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策與思考

杜威在其《教育理論與實(shí)踐的關(guān)系》一文中強(qiáng)調(diào)：“對(duì)于教師合適的專業(yè)指導(dǎo)不只是純理論的，而且應(yīng)包括一定量的實(shí)際工作。首要的問(wèn)題是后者正是前者要達(dá)到的目的?！彪S著競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才成來(lái)未來(lái)社會(huì)的主流需求，對(duì)質(zhì)量型師資的需求提高了對(duì)教師實(shí)踐技能的要求。作為最重要的實(shí)踐形式，教育實(shí)習(xí)在高校教育中的地位不容置疑?！陡叩冉逃ā返谖鍡l規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！倍咝ｓw育教育專業(yè)人才的質(zhì)量直接關(guān)系到新世紀(jì)中國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展。2005年初，中宣部、中央文明委、教育部、共青團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》指出:“進(jìn)一步加強(qiáng)以教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，落實(shí)到每一個(gè)部門、每一門課程和每一位教師，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)中?！斌w育教育專業(yè)的體育教育實(shí)習(xí)既是對(duì)學(xué)生思想和業(yè)務(wù)上的多項(xiàng)綜合訓(xùn)練，又是對(duì)他們?cè)谒枷?、心理、能力及知識(shí)等各種因素的全面檢驗(yàn)與提高［１］。如何安排教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，以提高未來(lái)教師的素質(zhì)，如何面向中小學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)和中小學(xué)的聯(lián)系，參與中小學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)，以及如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的體育人才，參與體育教育人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，是當(dāng)前擺在各高校面前的重要課題。

一、體育教育實(shí)習(xí)模式的現(xiàn)狀分析

我國(guó)現(xiàn)階段體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式大體可以歸納為四種類型，即集中實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。

1.集中實(shí)習(xí)。

這是一種傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大多數(shù)師范院校體育教育專業(yè)普遍采用在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的實(shí)習(xí)期間，組織若干實(shí)習(xí)隊(duì)伍，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，到各中學(xué)進(jìn)行集中教育實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)的模式具有明顯的優(yōu)越性，如：便于實(shí)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的統(tǒng)一，能有目的地逐步加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的思想品德教育，強(qiáng)化日常管理和實(shí)習(xí)紀(jì)律；有利于高師院校和中學(xué)雙方指導(dǎo)教師共同對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和學(xué)風(fēng)，教育實(shí)習(xí)的整體質(zhì)量也易于得到保證；集中實(shí)習(xí)，還可以做到實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求上的相對(duì)統(tǒng)一，對(duì)實(shí)習(xí)生的成績(jī)?cè)u(píng)定和工作鑒定也就相對(duì)客觀，容易平衡。但是，這種實(shí)習(xí)模式也存在一些缺陷，特別是受環(huán)境條件等因素的限制，必然給組織實(shí)習(xí)工作帶來(lái)一定的困難和問(wèn)題，如在選派帶隊(duì)指導(dǎo)教師方面有困難，實(shí)習(xí)生人數(shù)較多而無(wú)法滿足住宿等問(wèn)題。

2.委托實(shí)習(xí)。

委托實(shí)習(xí)形式上仍是實(shí)習(xí)生組隊(duì)集中到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，所不同的是，學(xué)校不派帶隊(duì)指導(dǎo)教師，而是將實(shí)習(xí)工作委托給實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行全面指導(dǎo)，實(shí)習(xí)隊(duì)的日常管理由實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)，院校只派少數(shù)指導(dǎo)教師到各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)巡回指導(dǎo)，檢查實(shí)習(xí)生的工作情況，處理一些突發(fā)性的問(wèn)題。這種實(shí)習(xí)組織模式主要是為了解決學(xué)校選派指導(dǎo)教師難的問(wèn)題，同時(shí)也能夠在一定程度上鍛煉實(shí)習(xí)生獨(dú)立工作的能力。但是，委托實(shí)習(xí)潛在的問(wèn)題較多，若實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)工作不重視，或指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，指導(dǎo)水平不高，對(duì)實(shí)習(xí)生不能嚴(yán)格要求，甚至放任自流，那么勢(shì)必造成教育實(shí)習(xí)工作組織管理的松懈，實(shí)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到保證。

3.分散實(shí)習(xí)。

近年來(lái)，一些高師院校由于在聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校、選派指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等方面存在一系列的困難，紛紛采取定向分散實(shí)習(xí)的辦法以求緩解這些矛盾。這種實(shí)習(xí)模式的做法是讓實(shí)習(xí)生回原畢業(yè)中學(xué)實(shí)習(xí)或回原生源地就近選擇學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。分散實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于：對(duì)于高校可免去聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)、選派帶隊(duì)教師等諸多難題，還可以讓實(shí)習(xí)生在寒暑假期后直接進(jìn)入原籍地中學(xué)實(shí)習(xí)，節(jié)省了路費(fèi)開支，緩解了實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的困難。但是，分散實(shí)習(xí)也存在不少的弊端：其一，分散實(shí)習(xí)在某種程度上變成了自由實(shí)習(xí)；其二，不派本校帶隊(duì)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)管理不到位，實(shí)習(xí)效果受到影響；其三，學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)，往往不能完全保證實(shí)習(xí)條件，不利于實(shí)習(xí)；其四，分散實(shí)習(xí)后各實(shí)習(xí)學(xué)校掌握實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一；其五，分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生有的不住校，不利于全面接觸和深入了解中學(xué)教育。種種情況表明，這種實(shí)習(xí)模式在現(xiàn)階段弊大于利。

4.頂崗實(shí)習(xí)。

隨著教育的深化改革及社會(huì)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)需要，近年來(lái)，一些高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革，與分管中學(xué)的教育部門合作嘗試頂崗實(shí)習(xí)，有選擇地讓學(xué)生在一些學(xué)校擔(dān)任一定的體育教育教學(xué)工作。這種實(shí)習(xí)一方面延長(zhǎng)了實(shí)習(xí)時(shí)間(一般為一個(gè)完整的學(xué)期)，增加了實(shí)習(xí)的內(nèi)容，使實(shí)習(xí)生能夠較為全面、系統(tǒng)地接觸中學(xué)體育教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)的工作，通過(guò)較為長(zhǎng)期、完整的教育工作鍛煉，有效地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生獨(dú)立從事中學(xué)體育教學(xué)的能力。另一方面，頂崗實(shí)習(xí)也為實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生雙方提供了用人和就業(yè)雙向選擇的可能性。但是，頂崗實(shí)習(xí)模式在具體實(shí)踐操作過(guò)程中，往往被錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)和扭曲，背離了它原來(lái)的宗旨。一些高師院校或?qū)嵙?xí)中學(xué)，讓實(shí)習(xí)生頂替中學(xué)體育教師崗位，但卻放松了對(duì)他們的要求和指導(dǎo)，甚至有的實(shí)習(xí)生教案無(wú)人審閱，課堂教學(xué)無(wú)人過(guò)問(wèn)，實(shí)際上成了中學(xué)的一名代課教師［２］。

綜上所述，我國(guó)高校體育院系在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索并形成了具有代表性的四種體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式，這四種模式都比較單一，簡(jiǎn)稱“一元化”體育教育實(shí)習(xí)。

二、存在問(wèn)題

“一元化”體育教育實(shí)習(xí)方式是指目前我國(guó)高校體育院(系)體育教育專業(yè)通常采用的實(shí)習(xí)方式，即固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定對(duì)象的單一實(shí)習(xí)方式。體育教育實(shí)習(xí)一般都放在最后一學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間一般為4—6周，有的學(xué)校甚至達(dá)到8周，有專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)成績(jī)直接記入學(xué)生檔案。也就是說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐能力越來(lái)越引起重視［２］，這當(dāng)然是一個(gè)好現(xiàn)象。但由于實(shí)習(xí)領(lǐng)域固定，對(duì)學(xué)生體育技能要求相對(duì)較低，無(wú)形中對(duì)學(xué)生能力的全方位發(fā)展產(chǎn)生制約，主要表現(xiàn)在：

1.不利于全方位發(fā)展學(xué)生的體育技能。

“一元化”體育教育實(shí)習(xí)方式的時(shí)間、地點(diǎn)及對(duì)象相對(duì)固定，面對(duì)的全是中小學(xué)生，實(shí)習(xí)的重點(diǎn)是中小學(xué)體育課。固然，體育教學(xué)組織能力是體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，但不應(yīng)該是全部能力。隨著機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)及中小學(xué)師資的飽和，教師職業(yè)已不是未來(lái)體育生必選的職業(yè)［３］。社會(huì)體育組織管理能力、體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)能力、群眾體育技能傳授能力、群眾體育競(jìng)賽組織編排能力、家庭體育咨詢指導(dǎo)能力、體育旅游服務(wù)能力、體育康復(fù)咨詢能力等都應(yīng)成為未來(lái)體育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域僅僅限制在學(xué)校，將會(huì)嚴(yán)重抑制體育專業(yè)學(xué)生體育技能的全方位發(fā)展。

2.不利于體育專業(yè)學(xué)生視野的拓展。

“見多才能識(shí)廣”。圍繞著體育技能學(xué)習(xí)及技能傳授，將體育專業(yè)學(xué)生4年(或2年)幾乎全限制在學(xué)校里，正處于發(fā)展勢(shì)頭的群眾體育卻一直沒(méi)引起高校體育院系的青睞，似乎這方面只不過(guò)是體育行政部門的事，和高校體育無(wú)關(guān)。為了體育課而學(xué)習(xí)，為了體育課而實(shí)習(xí)的單一方式，將會(huì)大大限制體育生的視野。社會(huì)傳統(tǒng)體育的特色、民間體育項(xiàng)目的挖掘、傳統(tǒng)中華養(yǎng)生的奧秘及群眾體育的開展?fàn)顩r、群眾體育人才的需求狀況等不能引起高校體育專業(yè)學(xué)生的注意，一旦畢業(yè)分配面臨教育就業(yè)危機(jī)時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)人其它技能的局限性。

3.不利于體育專業(yè)學(xué)生體育鉆研興趣的發(fā)展。

中小學(xué)體育課固然有其顯著的特色，體育課教學(xué)的組織管理能力、體育技能傳授能力、運(yùn)動(dòng)會(huì)編排與組織能力等，都需要體育生不斷探索學(xué)習(xí)，但畢竟體育生都是從中小學(xué)過(guò)來(lái)的，對(duì)學(xué)校體育課已非常熟悉。由于受中小學(xué)生身體條件及中小學(xué)物質(zhì)條件的限制，目前的中小學(xué)體育課對(duì)體育生的技能要求還是較低的，體育生通過(guò)4年(或2年)的大學(xué)學(xué)習(xí)，再加上個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，大部分都能很快勝任中小學(xué)體育課的要求，“一元化”實(shí)習(xí)對(duì)他們?nèi)狈π缕嫘裕资顾麄冃纬蓱卸杷枷?，影響他們的發(fā)展。長(zhǎng)期采用這種實(shí)習(xí)方式，易使在校體育大學(xué)生形成一種“自滿”情緒，認(rèn)為他們所學(xué)的體育知識(shí)足以應(yīng)付今后的工作，身體素質(zhì)較好的學(xué)生更感到輕松。這種觀念的擴(kuò)散，使體育教育給人一種“簡(jiǎn)單化”的印象，限制了學(xué)生對(duì)其它領(lǐng)域的探索，不利于高校體育院系整體改革的深化。

三、對(duì)策與思考

1.全方位鍛煉體育技能，及時(shí)了解社會(huì)需求動(dòng)態(tài)。

今后，高校體育專業(yè)教育學(xué)生進(jìn)行多元化職業(yè)選擇是社會(huì)發(fā)展的必然要求［４］，除補(bǔ)充學(xué)校體育師資外，還將與群眾體育構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，有的還可能直接進(jìn)入社區(qū)或行業(yè)系統(tǒng)，成為體育指導(dǎo)員或俱樂(lè)部教練。因此在校期間就應(yīng)給他們充分的鍛煉機(jī)會(huì)，多方面鍛煉技能，同時(shí)了解社會(huì)需求動(dòng)態(tài)，為職業(yè)選擇增加競(jìng)爭(zhēng)性。

2.開闊體育生的視野，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

體育生深入各俱樂(lè)部，可以了解到群眾體育的重要性，從中認(rèn)識(shí)到體育的價(jià)值及自己的不足，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能、培養(yǎng)獻(xiàn)身于體育事業(yè)的精神與崇高理想；同時(shí)，地方體育俱樂(lè)部的會(huì)員可充分體驗(yàn)校園濃厚的文化氛圍，體驗(yàn)體育本身的魅力，也可從中與當(dāng)代學(xué)生的所思、所想達(dá)成共鳴。在和不同領(lǐng)域、不同層次人群的接觸過(guò)程中，體育生可以充分開闊視野，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

3促進(jìn)學(xué)校體育體制改革。

學(xué)校體育體制改革一直是體育教育界的熱門話題，但由于缺乏一線的反饋，進(jìn)展速度非常遲緩，通過(guò)建立“多元化實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”，可將信息及時(shí)反饋給學(xué)校，學(xué)校體育管理部門可根據(jù)社會(huì)所需，采取適當(dāng)步驟，改革體育教學(xué)方法、體育課程設(shè)置等一系列問(wèn)題，這種建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的體育體制改革或許會(huì)更合理、更有效。

4拓寬實(shí)習(xí)模式。

調(diào)查表明［５］，無(wú)論是在職體育教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生，都認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間太短，實(shí)習(xí)模式過(guò)于單一。與一些發(fā)達(dá)國(guó)家的做法相比，結(jié)論也是如此。如英國(guó)教育學(xué)院的學(xué)生要參加約15周的教育實(shí)習(xí)，并且實(shí)行大學(xué)與中小學(xué)合作培訓(xùn)教師的模式，第一階段是大學(xué)負(fù)責(zé)的修業(yè)階段，包含作為學(xué)校實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)三次共12周；第二階段是教育行政當(dāng)局負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)階段，時(shí)間一般為18—24個(gè)月。美國(guó)培養(yǎng)教師的院校從3年級(jí)開始，每周有2—4個(gè)半天接觸學(xué)生，第8學(xué)期整個(gè)學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間最短為15周，最長(zhǎng)為半年。法國(guó)培養(yǎng)小學(xué)教師的二年制師范學(xué)校安排了4—5個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)中學(xué)教師的師范院校的學(xué)生在取得學(xué)士學(xué)位和“中學(xué)教師資格證書”后，還要進(jìn)入地區(qū)教育中心接受一年的專業(yè)訓(xùn)練，其中安排27周的教育實(shí)習(xí)。由此我們可以看出西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃龑?duì)教育實(shí)習(xí)的重視。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高師院校的實(shí)習(xí)時(shí)間一般是?？?周，本科8周，時(shí)間較短。特別是體育專業(yè)，要在如此短的時(shí)間內(nèi)全面訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力以及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織等綜合能力存在一定的困難［６］。

5.積極擴(kuò)展實(shí)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建新的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容體系。

我國(guó)師范院校都規(guī)定的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容［７］包括教學(xué)工作實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。本科生實(shí)習(xí)還有教育調(diào)查的內(nèi)容，同時(shí)還要求通過(guò)以上內(nèi)容的實(shí)習(xí)，鍛煉培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)工作能力，特別是獨(dú)立從事中等學(xué)校教育教學(xué)工作的能力。但在具體實(shí)施中，體育專業(yè)學(xué)科和其他學(xué)科一樣教育實(shí)習(xí)或多或少地存在著重教學(xué)工作實(shí)習(xí)，輕班主任工作實(shí)習(xí)；重視體育專業(yè)技能傳授，忽視能力培養(yǎng)；重視課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，忽視體育課外各環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)等問(wèn)題。這一方面是單純傳授專業(yè)技能知識(shí)的傳統(tǒng)教育思想的反映，另一方面則是體育教育實(shí)習(xí)內(nèi)容要求不夠具體的明確表現(xiàn)。

為此，我們應(yīng)在體育教育課程中強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)，拓展實(shí)習(xí)內(nèi)容，并提出明確要求。在廣泛研究中學(xué)體育骨干教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型體育教師的素質(zhì)要求［９］，可以劃定出實(shí)習(xí)內(nèi)容的“十個(gè)一”，即：上好一堂公開課；開一個(gè)有意義的主題班會(huì)；進(jìn)行一次有針對(duì)性的家訪；寫一份學(xué)期運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練計(jì)劃；組織一次體育競(jìng)賽活動(dòng)；模擬一次教研活動(dòng)組織工作；寫一篇反映中學(xué)體育教改的調(diào)研論文；協(xié)助學(xué)生出好一期有關(guān)體育知識(shí)的黑板報(bào)或壁報(bào)；見習(xí)或?qū)嵺`一次多媒體組合教學(xué)；擬出一份合格的體育運(yùn)動(dòng)處方。

參考文獻(xiàn)：

［1］安儒亮.21世紀(jì)初體育高級(jí)專門人才需求趨勢(shì)預(yù)測(cè)［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，16(3)：1-4.

［2］李相如.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與體育院校教學(xué)改革.中國(guó)體育科技，1999.5.

［3］張學(xué)綱.對(duì)北京市城市社區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員的調(diào)查與對(duì)策的研究［J］.北京體育師范學(xué)報(bào)，1999，11(1)：84-89.

［4］孫寧玲.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)方案研究［J］.教育與職業(yè)，2007，(33)：143-144.

［5］王英超.高等院校體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐［M］.北京：人民體育出版社，2000.

［6］李相如，周林清.我國(guó)高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的研究［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，21(6)：106-110.

［7］劉光梅.教育實(shí)習(xí)概論［M］.知識(shí)出版社，1993.130.

［8］鐘啟源.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1992.150.