摘要： 課堂是教育教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是搞好主陣地的一個(gè)至關(guān)重要的因素。本文作者通過教學(xué)案例對(duì)比分析，闡述了教學(xué)評(píng)價(jià)的情感性處理策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，并對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了幾點(diǎn)個(gè)人思考。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 認(rèn)識(shí) 案例分析 思考

課堂是教育教學(xué)的主陣地，在當(dāng)前新課改深入發(fā)展的階段，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已成為理論和實(shí)踐者乃至整個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注的問題，也是落實(shí)教學(xué)理念的一個(gè)至關(guān)重要的因素。為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮怎樣的功能？這是首先需要解決的問題。

評(píng)價(jià)到底是什么，至今仍缺少統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和界定。20世紀(jì)30年代，泰勒提出：“評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度過程?！北疚乃f的課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是指任課教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。［１］

1.教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)情感性處理策略的認(rèn)識(shí)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

最近筆者閱讀了上海師范學(xué)院盧家楣教授撰寫的《以情優(yōu)教》一書，該書以教育科學(xué)規(guī)劃“九五”教育部重點(diǎn)課題《從情感維度系統(tǒng)優(yōu)化中學(xué)教學(xué)研究》的研究成果為基礎(chǔ)，從四個(gè)層面上論述了基于情感維度的教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，深感數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)新時(shí)期要求，做到與時(shí)俱進(jìn)。

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)的情感性處理，是指教師從情感維度著眼對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時(shí)還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在情感方面的積極作用。［２］

2.教學(xué)案例分析

下面通過教學(xué)案例來闡明情感性學(xué)生評(píng)價(jià)策略在教學(xué)中的運(yùn)用。

案例：集合的表示方法。

教師A與教師B是我校兩位青年教師，分別任教于高二年級(jí)的兩個(gè)平行班，兩個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況基本相同。下面是兩位教師講授同一內(nèi)容的教學(xué)片斷。

從上面兩位教師的教學(xué)片斷分析，可以看出教師A與B的課堂教學(xué)的不同之處：

同一授課內(nèi)容，教師A與教師B的課堂教學(xué)表現(xiàn)出不同的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，教師A比較注重認(rèn)知性知識(shí)的傳授，缺乏與學(xué)生情感的交流；而教師B在傳授知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用了情感性的積極評(píng)價(jià)、特色性評(píng)價(jià)、主體性評(píng)價(jià)、象征性評(píng)價(jià)策略，注重激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，在每位學(xué)生回答完之后，教師都給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你說得很好”等。這種鼓勵(lì)的話語能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅和自信，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

3.對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

3.1 評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注認(rèn)知，更要關(guān)注情感。

關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力曾經(jīng)是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)，人們真正關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知性目標(biāo)的掌握，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的完美。但隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，于是在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中關(guān)注認(rèn)知的同時(shí)，人們開始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作與溝通能力，以及正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等，因此，課堂教學(xué)不僅要從認(rèn)知維度評(píng)價(jià)學(xué)生，更要從情感維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.2 評(píng)價(jià)主體不僅是教師，更是學(xué)生主體。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體。而新課程的改革，使評(píng)價(jià)主體趨向多元化，不僅教師是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也是評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，有助于學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)提高自主意識(shí)、反思能力，也就是新課程所強(qiáng)調(diào)的通過“替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化”，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如生B對(duì)生A的評(píng)價(jià)。

3.3 評(píng)價(jià)需要激勵(lì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，著重指出其身上能區(qū)別于他人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊和自信水平。也可以采用象征性的刺激物來強(qiáng)化學(xué)生的正確反應(yīng)，以增強(qiáng)其積極情感體驗(yàn)的強(qiáng)度。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬云鵬，張春莉.數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)［M］. 北京：高等教育出版社，2003，7.

［2］盧家楣.以情優(yōu)教［M］.上海:上海人民出版，2002：22-23.