摘要： “自主學(xué)習(xí)”是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)，成為了今后英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)，在以“學(xué)生為中心”的“自主學(xué)習(xí)”模式下，對(duì)傳統(tǒng)的教師角色提出了挑戰(zhàn)，對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)有了更新的要求。文章對(duì)“自主學(xué)習(xí)”模式下教師的素質(zhì)要求進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教師 素質(zhì)要求

英語(yǔ)教師一直是傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師有著絕對(duì)的權(quán)威。因此，教師的素質(zhì)要求就顯得格外重要，否則就會(huì)誤人子弟。而近年來(lái)，隨著“自主學(xué)習(xí)”的提出，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的“以教師為主體”正在演變成自主學(xué)習(xí)中的以“學(xué)生為主體”，在這種新趨勢(shì)之下，對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求又是怎樣呢？

1981年法國(guó)南希大學(xué)的Henri Holec教授正式提出“自主學(xué)習(xí)”這一概念，并將語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力”，此后近二十年，外語(yǔ)教育界對(duì)此概念給予了高度重視。而近年來(lái)它更成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)，成為了今后外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)的研究者強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移”，“學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心”，“學(xué)生才是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體”。“自主學(xué)習(xí)”概念的提出糾正了傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中以教師為中心、忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和語(yǔ)言創(chuàng)造能力的傾向，不少一線(xiàn)的教師也身體力行，將以“學(xué)生為中心”的“自主學(xué)習(xí)”模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，但新的問(wèn)題也由此產(chǎn)生。有部分教師認(rèn)為既然教師已不再是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”過(guò)程中的地位和作用就無(wú)足輕重，對(duì)英語(yǔ)教師不應(yīng)再有更高的要求。這種觀點(diǎn)不僅是錯(cuò)誤的，而且是危險(xiǎn)的，它將使英語(yǔ)教學(xué)走向另一個(gè)極端，必將阻礙英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的三要素之一，在任何時(shí)候強(qiáng)調(diào)其在英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中的作用都是不過(guò)分的，而學(xué)生英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”的提出不但沒(méi)有降低對(duì)英語(yǔ)教師的要求，反而對(duì)傳統(tǒng)的教師角色提出了挑戰(zhàn)，對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)有了更新的要求。

一、教師在學(xué)生英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”中的角色

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)以教師“傳道、授業(yè)”為主，教師是語(yǔ)言知識(shí)的載體和傳授者，教師有著絕對(duì)的權(quán)威。在這種模式下，教師很少考慮學(xué)生的需求，極易使學(xué)生喪失課堂參與興趣，使英語(yǔ)課堂變得沉悶枯燥，課堂教學(xué)中沒(méi)有輸出的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生掌握不了英語(yǔ)語(yǔ)言技能，提高不了英語(yǔ)應(yīng)用能力。

在以“學(xué)生為中心”的“自主學(xué)習(xí)”模式中，教師不僅是語(yǔ)言知識(shí)的載體和傳授者，還是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的組織者、參與者、管理者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)估者。教師既要規(guī)定學(xué)生完成怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要了解學(xué)生，為其提供合適的學(xué)習(xí)材料；既要面向所有學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生個(gè)體給予更多的關(guān)注；既要在與學(xué)生有效合作交流的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，又要對(duì)其自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。不同角色的扮演對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

二、教師在學(xué)生英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”中的素質(zhì)要求

（1）扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能

英語(yǔ)教師要想在學(xué)生的英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”中自如地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，首先要具備的是扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。必須擁有良好的外語(yǔ)基本功，較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，而不僅僅是對(duì)語(yǔ)法的了解。因此，教師的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力都應(yīng)達(dá)到一定的要求，主要包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)水平較高，詞匯豐富，語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)范，在語(yǔ)言的流利程度上也應(yīng)有較高的要求，能在課堂內(nèi)外充分展示英語(yǔ)的應(yīng)用能力。教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力既能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，又能為課堂教學(xué)的交際化提供可靠的保障。

（2）對(duì)英漢語(yǔ)言差異和中西方文化差異的了解

我國(guó)英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”的主體是母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生，所以教師在擁有扎實(shí)的外語(yǔ)基本功的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)、詞法語(yǔ)義有一個(gè)全面的了解，熟知英漢兩種語(yǔ)言在這些方面的差異，通過(guò)學(xué)生因母語(yǔ)的負(fù)遷移而產(chǎn)生的錯(cuò)誤和中介語(yǔ)的分析，了解學(xué)生處于哪一學(xué)習(xí)階段，采取哪些學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而可據(jù)此設(shè)計(jì)出合理的“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。此外，語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言意義的理解很大意義上依賴(lài)于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的了解。東西方所處的歷史環(huán)境、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)歷的傳統(tǒng)習(xí)俗及宗教文化的不同使兩種文化之間的差異明顯，不了解必要的文化知識(shí)就會(huì)限制語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)具備豐富的文化知識(shí)，充分的跨文化交際意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，除了傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要傳授文化知識(shí)，從而建構(gòu)起關(guān)于外語(yǔ)立體化、交互式的語(yǔ)言文化體系。

（3）語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)和外語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)

英語(yǔ)教師必須具備一定的語(yǔ)言理論知識(shí)，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)特征、語(yǔ)言的分析方法、最新的語(yǔ)言理論發(fā)展趨勢(shì)等有所了解。教師具備語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)可以使其更好地理解和認(rèn)識(shí)人類(lèi)語(yǔ)言的本質(zhì)，提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言使用能力，并能在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)地遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，利用語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”是以建構(gòu)主義這一語(yǔ)言教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，作為參與和指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的教師理應(yīng)熟知這一理論。

此外，作為外語(yǔ)教師還有必要了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的特殊性及與此相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，即外語(yǔ)習(xí)得理論。近年來(lái)，第二語(yǔ)言習(xí)得理論的研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，特別是有關(guān)錯(cuò)誤分析、中介語(yǔ)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)策略等方面的研究成果對(duì)教育實(shí)踐有很大的啟示，英語(yǔ)教師要熟悉這些理論，并將其與自主學(xué)習(xí)的理論結(jié)合起來(lái)考慮，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)

外語(yǔ)教學(xué)法是教育學(xué)、教育心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既要注重整體的發(fā)展，更要注重個(gè)體的研究，這樣才能有的放矢，對(duì)癥下藥。因此，教師必須具備教育學(xué)和教育心理學(xué)的知識(shí)，了解課堂教學(xué)的一般性原則和學(xué)生的心理特點(diǎn)，而要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)教師則應(yīng)該掌握英語(yǔ)教學(xué)中一些最基本的教學(xué)原則和方法，研習(xí)本學(xué)科的各種教學(xué)流派的形成和特點(diǎn)。

外語(yǔ)教學(xué)史上產(chǎn)生過(guò)多種外語(yǔ)教學(xué)流派，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、暗示法、沉默法等。這些教學(xué)方法都是在一定的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。大學(xué)英語(yǔ)教師要掌握這些流派產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)看待它們，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為己所用，將這些教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)融入到學(xué)生英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)中去，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（5）教育組織能力和教育實(shí)施能力

在學(xué)生英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施過(guò)程中，教師已經(jīng)從單一角色向多重角色轉(zhuǎn)換，除了是知識(shí)的傳授者之外，還是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的組織者、參與者、管理者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)估者。課堂內(nèi)，教師要組織學(xué)生參與課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；課堂外，教師應(yīng)該成為為學(xué)生提供豐富語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的設(shè)計(jì)者，精心設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂內(nèi)外教師的作用發(fā)揮得好，角色扮演得好，才能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的教育組織和實(shí)施能力提出了更高的要求。教師要具備心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)，熟悉教學(xué)組織的步驟，具備運(yùn)用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具和手段進(jìn)行教學(xué)的能力，為學(xué)生建構(gòu)全面知識(shí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供和創(chuàng)造一切可能的支持條件，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（6）較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人性格

教師素質(zhì)本身包括兩方面的內(nèi)容：知識(shí)和品格。知識(shí)是教的內(nèi)容之一，個(gè)人品格卻能影響教的方法和教的效果。教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，教師的人品修養(yǎng)和個(gè)人性格對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生重要的影響。英語(yǔ)教師首先是個(gè)教師，他必須具備一個(gè)普通教師最基本的素質(zhì)。一名好的英語(yǔ)教師首先應(yīng)該熱情，富有同情心，有耐心并且敬業(yè)。學(xué)生英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”看似減輕了教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是實(shí)際上無(wú)形地增加了教師在幕后所做的工作，教師的這些品質(zhì)則顯得更加重要。其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師的一言一行將對(duì)學(xué)生良好的品格的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，教師個(gè)人的人格魅力將吸引學(xué)生，學(xué)生往往會(huì)將對(duì)教師的尊敬和喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)該教師所教學(xué)科的喜愛(ài)，這必將對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。此外，教師較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的性格有助于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，在學(xué)生英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，良好的師生關(guān)系有助于教師更好地?fù)?dān)任各個(gè)角色。

隨著社會(huì)變化的加快，英語(yǔ)教學(xué)理論和方法也不斷地變化更新，英語(yǔ)教師也應(yīng)不斷地適應(yīng)外語(yǔ)教育的新趨勢(shì)與新要求。而在當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)的新情況下，英語(yǔ)教師更應(yīng)該不斷充實(shí)自我，提高自我，更好地完成時(shí)代賦予英語(yǔ)教師的教學(xué)使命。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐錦芬，占小海.國(guó)內(nèi)外“學(xué)習(xí)者自主”研究述評(píng)［J］.外語(yǔ)界，2004，（4）.

［2］龔榮.大學(xué)英語(yǔ)自主式課堂教學(xué)模式中教師角色微探［J］.外語(yǔ)界，2006，（2）.

［3］張彥君.通過(guò)學(xué)習(xí)者訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)驗(yàn)［J］.外語(yǔ)界，2004，（1）.

［4］束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策［M］.上海，上海外語(yǔ)教育出版社.

［5］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社.