摘要： 要提高歷史的教學質(zhì)量，求得良好的教學效果，就要建立民主和諧的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學生的歷史學習觀念，發(fā)揮歷史學科的特殊優(yōu)勢，因材施教，關(guān)注每個學生。

關(guān)鍵詞： 講求方法 歷史教學質(zhì)量 途徑

中學歷史大綱明確規(guī)定：歷史課在中學中占有一定的地位。歷史作為社會科學的重要組成部分，它的教育貫穿在中學的整個過程。歷史學科的綜合性特點，決定了歷史教學具有全方位、多側(cè)面的社會功能。當學生能掌握并應用歷史知識時，才是歷史教學功能得到發(fā)揮之日。因此，如何提高歷史的教學質(zhì)量，求得良好的教學效果，是歷史教師要達到的教學目的，而講求方法則是達到這一目的行之有效的途徑。

一、建立民主和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習歷史的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，同時又有著濃厚的感情色彩。在實際的教學過程中，教師的愛憎情感對學生起著直接的感染和教育作用。學生獲取知識，接受教育，往往是以對教師的信任為基礎(chǔ)的。學生對教學方法、教學態(tài)度和教育方法好的教師是敬佩的，對他所教的學科也容易產(chǎn)生興趣。教育心理學家認為：當一個學生對某種學習產(chǎn)生興趣時，就會積極主動、心情愉快地學習，而不覺得學習是一種沉重的負擔。一旦學生的學習興趣得以激發(fā)，教學活動就能順利地進行。反之，若師生關(guān)系不夠融洽，學生則會對該教師所教的學科產(chǎn)生厭倦的心理。首先教師要微笑以待。一個時常面帶笑容的教師能贏得學生的尊重和愛戴，使學生感到親切、親近，愿意接近、愿意溝通。教師的微笑不僅能拉近師生的心理距離，促進學生的健康成長，而且能使學生在輕松愉快之中獲得知識，接受知識。其次教師要了解學生。只有走進學生心靈，根據(jù)學生的心理發(fā)展來確定教育目的、內(nèi)容，并且耐心地聆聽學生的傾訴，教師才能較深入地理解學生的內(nèi)心世界，給予學生啟迪和疏導。這樣，師生之間才能產(chǎn)生情感的共鳴。

二、循序善誘，轉(zhuǎn)變學生的歷史學習觀念

歷史是中學生必修的一門課程，由于某種原因和各方的影響，在學生中存在不同程度的“重主輕輔”的不良現(xiàn)象。根據(jù)我對教學過程的了解和觀察，這些學生對歷史科的學習動機和學習態(tài)度各不相同。有的學生對學習歷史雖有興趣，卻淺嘗輒止，不求深入；有的只對聽歷史故事有興趣，對一般歷史知識則不感興趣；有的只關(guān)心考試分數(shù)的高低；還有個別學生雖屢經(jīng)誘導，但仍不能引起重視。諸如此類的種種現(xiàn)狀，需要教師根據(jù)這種差異，注意學生的不同情況和條件，喻之以理，有的放矢，尋求脫俗的辦法和手段幫助學生端正學習動機和學習態(tài)度，使之對歷史學科的認識發(fā)生根本改變。

三、充分發(fā)揮歷史學科的特殊優(yōu)勢

歷史是一座取之不盡的知識寶庫，它記錄了人類的生活和發(fā)展。涉及范圍從政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化、藝術(shù)、科學成就到社會習俗、風土人情，內(nèi)容真實、生動、具體而豐富全面。歷史學科展現(xiàn)的是特定歷史背景下發(fā)生在歷史人物身上的歷史事件，因此它比其他學科更具有吸引學生的優(yōu)勢，我們可以抓住這一特點，在教學過程中適當?shù)卮┎逡恍v史故事以吸引學生的注意力，或者設置問題情境讓學生親身深入歷史事件當中。不論歷史事件還是歷史人物都是實實在在已經(jīng)發(fā)生過的，是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，這就要求歷史研究一定要強調(diào)歷史的真貌，強調(diào)歷史研究對象的客觀真實性。任何歷史事件都不是孤立存在的，其發(fā)生有著特定的背景又對其他事件的發(fā)生起著推動作用。因此在教學中教師要找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出一條清晰明確的線索，構(gòu)建一個完整的知識體系，使學生輕松牢固地掌握歷史知識。例如，中國民族資本主義經(jīng)濟的產(chǎn)生和初步發(fā)展為辛亥革命的爆發(fā)提供了經(jīng)濟基礎(chǔ)和階級基礎(chǔ)，而辛亥革命的結(jié)果又進一步促進了民族經(jīng)濟的發(fā)展。歷史學科的服務功能就體現(xiàn)在以史為鑒，從歷史事件和人物的學習中吸取經(jīng)驗教訓并總結(jié)規(guī)律從而為我們服務，往小了說為我們自身的學習、生活和發(fā)展，往大了說有利于我國的現(xiàn)代化建設歷史學科擔負著重要的育人功能，因此教師決不能忽視對學生情感態(tài)度，價值觀的教育，在教學中，可以通過歷史事件、人物等對學生進行愛國主義、人文主義教育。調(diào)查結(jié)果表明：學生不喜歡照本宣科，枯燥乏味的注入式灌輸。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)和出版事業(yè)的發(fā)展，學生通過電影電視、廣播音像、歷史刊物、課外書籍接受了大量的信息，獲取了大量的歷史知識，這都為形式多樣的教學法在歷史教學中的運用創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，從而突破了以往光靠教師傳授、學生靜坐聽課的僵化陳舊的教學模式，使教學中的學生主體地位和學生主觀能動性得到淋漓盡致的表現(xiàn)，把歷史課變成一幅重現(xiàn)在學生面前的優(yōu)美畫卷，給學生以具體的歷史實感。

四、因材施教，關(guān)注每個學生

依據(jù)學生的素質(zhì)差異進行因材施教，可以使不同層次的學生都能得到較大發(fā)展，基本素質(zhì)有所提高，學有所得，感受到成功的快樂，從而提高歷史學科的教學質(zhì)量。教師必須了解、熟悉自己的學生，不僅要深知他們每個人的知識基礎(chǔ)，而且要了解他們每個人的性格、脾氣秉性、興趣愛好等，然后據(jù)此對不同水平不同層次的學生進行備課。如在問題的設計上，哪些問題的難度高，適合成績優(yōu)秀的同學回答；哪些問題中等難度，適合中等生回答；哪些問題必須降低難度并且需要適合學困生解答等，這樣才不至于難度太低使優(yōu)秀學生感到“吃不飽”，甚至綽綽有余；難度太高使學困生一問三不知，既耽擱了課堂時間，又沒有達到最佳效果。在問題的安排及提問的方法上，應考慮哪些問題安排在前面比較好，比如提問學困生前，可以把對這一問題有啟發(fā)的另一問題放在前面提問中等生，以便于啟發(fā)學困生，讓學困生能夠順利解答，使學困生增強自信心。

總之，要提高歷史學科的教學質(zhì)量，就必須根據(jù)學生的心理特征和教材的具體內(nèi)容，探索和創(chuàng)造多種教學方法，因材施教，使歷史這門古老的學科能在提高中華民族的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)方面發(fā)揮其重要作用。