摘要： 本文運用心理語言學理論，分析了閱讀中的心理過程，并提出了以心理語言學理論為基礎的另一種新型的刺激大學英語閱讀的措施：加強情感教育，激發(fā)學生興趣；激發(fā)學生的自主學習能力，運用豐富的閱讀策略，讓學生學會閱讀。

關鍵詞： 心理語言學理論 心理過程 大學英語閱讀

英語閱讀能力是我國外語教學強調的一個核心技能。閱讀是掌握語言知識，打好語言基礎，獲取信息的重要渠道。閱讀能力是大部分大學生今后工作所需的主要語言技能。2003年版的《高校大學英語教學大綱》對大學生的閱讀要求作了明確的規(guī)定，并強調指出在大學英語教學中要始終注重閱讀能力的培養(yǎng)。從語言學習的規(guī)律來看，英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀基礎上的。只有提高英語閱讀能力，才能相應地提高聽、說、寫、譯的能力［１］。本文以心理語言學理論為指導，探討一種新型的刺激大學英語閱讀的措施。

一、心理語言學理論

語言學家古德曼（K.S.Goodman）將閱讀描述為：“閱讀是一個選擇的過程。它涉及讀者利用從禮堂輸入中選擇出來的最低限度語言線索，作出試探性的判斷。這種判斷隨著閱讀過程或被摒棄，或被改進?！保郏玻?/p>

根據(jù)他的觀點，閱讀就是讀者根據(jù)所獲得的語言提示，一邊推斷、預測，一邊驗證、修改的過程，讀者以最少的精力、最短的時間在自己的頭腦中重建作者所傳遞的信息。

魯梅哈特（D.G.Rumelhant）的構思圖式理論進一步地豐富和發(fā)展了古德曼的理論。“構思圖式理論的主要觀點是人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。理解的過程是圖式具體實現(xiàn)的過程”。［３］

該理論表明，任何語篇本身都不具有意義，只有當讀者將自己的背景知識與語篇負載的語言文字信息聯(lián)系起來以后，意義才能產生，理解才能實現(xiàn)，閱讀的交際功能才得以完成。

上述理論表明，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有的知識和經驗對信息進行體驗、預測、驗證和確認的思維過程。在閱讀過程中，讀者是閱讀活動的主體，讀者已有的知識和經驗，包括語言知識和與文章內容有關的背景知識對文章的正確理解起著至關重要的作用。

二、對大學英語閱讀教學的啟示

1.積極開展情感教育，激發(fā)學生的閱讀興趣。

閱讀興趣是對文獻和從事的閱讀活動具有主動性的心理傾向。閱讀興趣不僅對閱讀過程起著定向與動力作用，而且是產生閱讀動機的重要主觀原因。學生的閱讀能力與閱讀興趣相關，學生的閱讀興趣越高，動機愈強，越有利于廣泛的閱讀，提高技能，并改變和培養(yǎng)閱讀習慣。興趣是閱讀的內在動因。但興趣并非與生俱來，而需要經過后天培養(yǎng)發(fā)展。這就要求在閱讀教學中，教師應激發(fā)學生學習的積極情感，引導學生在愉快的情感體驗中興趣盎然地閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，使之產生迫切的求知欲望。

閱讀作為英語教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導和調節(jié)學生學習活動的動力作用。語言的輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的內化。大學英語閱讀教學過程中情感及其滲透力的強弱會直接影響教學效果的成敗優(yōu)劣。學生情感的積極激發(fā)是大學英語閱讀教學過程中的一個“催化劑”和“穩(wěn)定劑”。

那么怎樣來激發(fā)學生的情感呢？教師是教學活動的主持人，是課程的設計者和提供者。因此教師在上課時的精神狀態(tài)對學生有強烈的影響，在閱讀過程中教師要豐富自己的感情。這就要求教師應充分注重自己情感的發(fā)揮，在整個教學過程中要始終包含“情”。教師要始終以愛為核心，以親切、熱情、平等的態(tài)度來對待學生，以充沛的精力、舒暢的心情、飽滿的情緒、昂揚的情感、哄亮清晰的聲音、富于激情的語言來感染、鼓勵學生。同時在教學過程中，教師還要用這種形象生動、活潑幽默、逼真詼諧的語言為學生創(chuàng)造出一個輕松愜意的學習環(huán)境。教師可以通過看英語國家的電影、講英語故事、唱英文歌、開展Daily Report活動等使教學形式多樣化，激發(fā)學生潛在的閱讀興趣。這就要求老師在備課時應充分挖掘文章作者所表達的真情實感，合理掌握文章的感情基調，在閱讀教學中能充分將這種感情適當?shù)剡\用到教學中，盡量使學生在閱讀過程中能夠與作者產生共鳴，從而達到教學效果，實現(xiàn)教學目的。

2.激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生學會自主閱讀。

“閱讀能力是一個牽涉到各方面因素的復雜的心理過程，外語的閱讀能力則是一個更為復雜的過程?？偟膩碚f，在閱讀過程中起作用的，一是語言因素，如語法、詞匯、語音乃至話語的分析的知識和能力，等等。沒有語言能力就談不上閱讀能力。二是非語言因素，如認知能力、邏輯思維能力、背景知識，等等。光有語言能力，而缺乏這些能力和知識，閱讀能力也難以發(fā)展。我國在訓練外語閱讀能力過程中的一個偏向是把這兩者混淆，甚至用前者來代替后者，于是出現(xiàn)了一種逐句分析語法結構的閱讀訓練方式。”［４］

要打破這種閱讀訓練的局限性，讓學生真正理解、體會“閱讀是心理語言學的猜謎游戲”，就必須激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生真正學會自主閱讀。心理語言學理論認為，閱讀過程是一個復雜的、積極的讀者與作者之間雙向交流的交際過程。只有通過大量的閱讀實踐，才能培養(yǎng)學生假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力。只有當讀者經歷了積極的思維活動，才能達到閱讀的目的。這就要求學生進行大量的閱讀實踐，自主閱讀。然而，在大學英語閱讀課堂上學生并未經歷自主意義上的閱讀。在《大學英語閱讀課教師話語的調查與分析》一文中，趙曉紅根據(jù)調查及結果的分析，認為在目前大學英語閱讀課堂上，授課內容仍然以講解語言知識點為主，教師仍然為主角，說得多，學生依然為配角，說得少。［５］

因為學生的參與不積極，教師提問時也經常是自問自答，經常會出現(xiàn)教師在整堂閱讀課上唱“獨角戲”的情景，只有少部分基礎好的學生會偶爾附和幾句。導致這一課堂狀況的原因在于教師的教學觀念沒有得到改變。傳統(tǒng)的教學觀念認為英語閱讀課堂教學要以教師為中心，單獨傳授語言知識和技能。而現(xiàn)代教學理念則要求教學以學生為中心，既傳授一般語言知識和技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力。因此，教師要逐漸轉變自己的教學觀念，要讓學生成為主角，教師只是充當一個主持人和組織者，同時也是一個忠實的記錄員，而不是傳統(tǒng)教學中的“講授者”、“提問者”和“促裁者”；要讓學生在“做”中學，改變傳統(tǒng)的在“聽”、“教”、“問”中學。教師不再是權威的講授者和知識的“傳聲筒”，而是學生的合作伙伴。教師的指導是建立在學生主體的指導，其目的是讓學生參與主動性、實踐性、探索性的學生活動即自主閱讀。教師不是“教書”或“教課”，而是“教人”。［６］

教師應依據(jù)學生閱讀水平的高低及其對閱讀材料感興趣與否決定教學內容、重點及難點，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，改進不良的閱讀習慣，變“要我讀”為“我要讀”。實踐證明，教師只有不斷轉變、更新觀念，以關注學生的發(fā)展為根本，給學生創(chuàng)造自主閱讀的機會，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，使學生的學習從被動到主動，從學會到會學，才能真正實現(xiàn)使學生自主閱讀的目的。

3.閱讀教學中要運用豐富的閱讀策略。

任何教學方法的目的都在于喚起學生對學習的興趣，維持他們的注意力，實現(xiàn)教學效果。閱讀教學是一種積極的心理實踐過程。心理語言學理論認為閱讀理解的過程是一個積極獲取信息的心理過程。懂得如何利用閱讀策略來幫助理解是學會閱讀的一個非常重要的方面。心理語言學家認為閱讀策略不僅可以提高學生的閱讀理解能力，而且能彌補學生語言知識的不足。預測、聯(lián)想策略能使閱讀者發(fā)展邏輯思維與鍛煉能力，自我監(jiān)控策略可以幫助閱讀者調節(jié)自己的閱讀過程，自我評價策略能夠使學生更了解自己的閱讀過程。因此，在大學英語閱讀課中，教師應有意識地加強學生的策略訓練，以達到提高閱讀水平的目的。

三、結語

隨著英語閱讀能力實用性的增強，英語閱讀認知日益受到閱讀心理學家和心理語言學家的高度重視和廣泛關注。閱讀是讀者的一個積極的綜合的心理思維過程。依筆者看來，大學英語閱讀課應該以心理語言學理論為指導，既要求積極開展情感教育，激發(fā)學生的閱讀興趣，又要求激發(fā)學生的自主學習能力， 會使用豐富的閱讀策略，讓學生學會閱讀，才能在真正意義上提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

［1］新潮大學英語編寫組. 新潮大學英語閱讀教程（修訂版）［M］.復旦大學出版社，2006.

［2］朱純.外語教學心理學［M］.上海外語教育出版社，1998.

［3］王初明.應用心理語言學［M］.湖南教育出版社，1997.

［4］桂詩春.中國學生英語閱讀因素分析——一份實驗報告［J］.外國語，1986，（5）.

［5］趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析［J］.外語界，1998，（2）.

［6］夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐［M］.上海外語教育出版社，2006.