摘要： 職業(yè)生涯指導(dǎo)對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說具有特別重要的意義，本文分析了目前職業(yè)生涯指導(dǎo)存在的問題，提出了解決現(xiàn)有問題的建議。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯指導(dǎo) 職業(yè)素養(yǎng) 現(xiàn)實(shí)意義 實(shí)施

職業(yè)教育就其根本目標(biāo)來說是為社會(huì)培養(yǎng)各個(gè)層次的合格勞動(dòng)者，職業(yè)教育有別于普通教育的根本特征是職業(yè)教育必須在有限的3—5年時(shí)間內(nèi)將一個(gè)人從學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)合格的職業(yè)人。但我們面對(duì)的對(duì)象大部分是帶著應(yīng)試教育的失落感來就讀的，這些“失敗者”多把進(jìn)入職業(yè)學(xué)校作為一種無奈的茫然的選擇，并由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的懈怠心理。尤其是初中畢業(yè)后的學(xué)生，他們對(duì)生活、對(duì)職業(yè)還處于一種懵懂的狀態(tài)，更有人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校是“末流學(xué)?！保殬I(yè)教育是“末流教育”，到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)就是學(xué)個(gè)技能，找個(gè)工作，將職業(yè)教育等同于職業(yè)培訓(xùn)。從當(dāng)前職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)生涯指導(dǎo)工作的實(shí)踐來看，職業(yè)生涯指導(dǎo)的目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是從學(xué)校角度（短期目標(biāo)）：提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；一是從學(xué)生角度（長(zhǎng)期目標(biāo)）：著眼于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。這兩者實(shí)際上是相輔相成、相互滲透的，本文僅就第二個(gè)目標(biāo)進(jìn)行討論。

一、職業(yè)生涯指導(dǎo)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)意義

1.幫助學(xué)生自主選擇職業(yè)方向

職業(yè)生涯指導(dǎo)是西方人力資源管理理論中的重要組成部分，主要根據(jù)人的生理、心理、職業(yè)，以及社會(huì)發(fā)展的環(huán)境背景，從培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)，提高對(duì)自身、對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)，到引導(dǎo)其正確擇業(yè)，進(jìn)行從業(yè)的準(zhǔn)備、規(guī)劃職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的教育活動(dòng)。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)具有很大的盲目性，多數(shù)是聽從家長(zhǎng)的意見，缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)的足夠認(rèn)識(shí)和了解，基本上沒有思考過自己的職業(yè)興趣，其行為缺乏職業(yè)準(zhǔn)備行為的思想根基，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非常不利。職業(yè)素養(yǎng)是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，包括職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)能力則包括職業(yè)行為習(xí)慣、專業(yè)基本知識(shí)和職業(yè)技能。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度?？梢娐殬I(yè)素養(yǎng)是一個(gè)綜合的職業(yè)素質(zhì)的形成過程，不是一朝一夕就可以形成的，更不是學(xué)生一畢業(yè)就可以自動(dòng)獲得的，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如果學(xué)生沒有很好的專業(yè)認(rèn)同感，就很難在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中有主動(dòng)性。

2.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期且不斷修正或調(diào)整的過程，職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯指導(dǎo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間職業(yè)素養(yǎng)的獲得，除了知識(shí)和技能外，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還需要加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，而這些往往是學(xué)生自己甚至是教師經(jīng)常忘記的一點(diǎn)。據(jù)我們的企業(yè)調(diào)研，除技術(shù)性極強(qiáng)的部門將職業(yè)技能放在第一位外，絕大部分的部門都將職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度放在了前三位，僅僅是順序有所不同而已，由此提醒我們學(xué)習(xí)面除了知識(shí)與技能外，學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)也是教育的重要目標(biāo)之一。通過職業(yè)生涯指導(dǎo)可以使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存，同時(shí)樹立正確的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)理念，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

二、目前職業(yè)生涯指導(dǎo)存在的不足

1.缺乏連貫性

國(guó)外的職業(yè)生涯指導(dǎo)可以說都是從娃娃抓起，特別是德國(guó)，在幼兒園教師就開始觀察孩子的特點(diǎn)，給家長(zhǎng)提供建議，培養(yǎng)孩子的興趣，發(fā)展孩子的特長(zhǎng)，當(dāng)然這時(shí)的指導(dǎo)面對(duì)的對(duì)象是孩子的家長(zhǎng)，孩子進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)，這樣的指導(dǎo)也一直延續(xù)，而且都配有專門的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生參與的程度逐漸加深，指導(dǎo)的內(nèi)容及范圍不斷拓展。在我國(guó)1994年頒布的《職業(yè)教育法》、1995年頒布的《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》，都明確規(guī)定實(shí)施職業(yè)教育必須開展職業(yè)指導(dǎo)。目前，教育行政部門正著手制定頒發(fā)《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的若干意見》，進(jìn)一步指導(dǎo)推動(dòng)和規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作。從相關(guān)政策的出臺(tái)可以看出國(guó)家對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的重視，但同時(shí)也可以看出，我國(guó)的職業(yè)生涯教育是從初中開始的，且不說實(shí)施的效果如何，僅從連貫性來看初中之前還是空白。

2.重視程度不夠

職業(yè)生涯指導(dǎo)對(duì)普通教育的重要性暫且不論，對(duì)職業(yè)教育的重要性卻是顯而易見的，但實(shí)際上職業(yè)生涯指導(dǎo)在我們的職業(yè)教育中尚未得到足夠的重視。主要有職業(yè)生涯指導(dǎo)的缺失或滯后，很多學(xué)校都沒有專門的職業(yè)指導(dǎo)教師，有的至今尚未開設(shè)專門的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，或者將就業(yè)指導(dǎo)等同于職業(yè)生涯指導(dǎo)；有的學(xué)校職業(yè)生涯指導(dǎo)仍停留在就業(yè)指導(dǎo)的層面上，注重就業(yè)教育，忽略前期的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，或者認(rèn)為職業(yè)生涯是將來的事；甚至有的教師認(rèn)為職業(yè)生涯指導(dǎo)只是一時(shí)之需，對(duì)學(xué)生的困惑和需求不甚了解，由此產(chǎn)生了教師教學(xué)與學(xué)生需求之間的矛盾，給職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了直接影響。

3.缺少立體環(huán)境

大部分的職業(yè)學(xué)校開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程都是由德育課教師以授課的形式進(jìn)行講授的，首先，從信息傳播的角度看這是一種單項(xiàng)的灌輸方式，學(xué)生的參與程度不高；其次，內(nèi)容單一，缺乏現(xiàn)身說法的影響力，我們能夠傳授的僅僅是有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，雖然可以借助案例，但會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，覺得是可望而不可及的事情，實(shí)際提供的也是一種平面化的信息；再次，缺少家庭支持，職業(yè)生涯指導(dǎo)需要學(xué)生、指導(dǎo)教師和學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛參與，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，學(xué)生家庭對(duì)職業(yè)的理解是：什么好就業(yè)就學(xué)什么，根本不管學(xué)生自身的興趣、愛好和條件，以至于學(xué)生調(diào)專業(yè)的現(xiàn)象在剛開學(xué)的一段時(shí)間內(nèi)特別頻繁。

三、職業(yè)生涯指導(dǎo)的實(shí)施建議

職業(yè)生涯指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的教育過程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同關(guān)注，單從學(xué)校教育角度來說，只有根據(jù)學(xué)生的不同時(shí)期、不同心理和不同需要，在教育時(shí)機(jī)、教育內(nèi)容和教育方法上做出科學(xué)合理的選擇才能達(dá)到較好的效果。

1.時(shí)機(jī)選擇

（1）入學(xué)時(shí)。樹立職業(yè)意識(shí)，規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，入學(xué)是學(xué)生人生一個(gè)重要的新起點(diǎn)，也是成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，由于到了一個(gè)新的環(huán)境，雖然中考失利，但大部分學(xué)生還是希望和過去告別，開始新的學(xué)習(xí)生活。先入為主地實(shí)施教育，能夠收到事半功倍的效果。對(duì)于每個(gè)跨入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，職業(yè)生涯指導(dǎo)與學(xué)生即將開始的學(xué)習(xí)生活和他們個(gè)體未來的發(fā)展密切相關(guān)。如果在入學(xué)初期及時(shí)讓他們?cè)诼殬I(yè)生涯教育中獲得有益的幫助，引導(dǎo)他們從職業(yè)生涯發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)即將開始的新生活，在人生的進(jìn)程中認(rèn)真對(duì)待職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，他們便能由此生成積極的心理暗示，以良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，以充分的準(zhǔn)備迎接職業(yè)的挑戰(zhàn)無疑是大有裨益的。

（2）學(xué)習(xí)中。職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)課一般都是以正規(guī)課程的形式開設(shè)的，時(shí)間在實(shí)習(xí)前的一學(xué)期，大部分是以教師教授理論知識(shí)為主，這樣的教學(xué)達(dá)不到職業(yè)生涯指導(dǎo)的應(yīng)有效果。學(xué)生在穩(wěn)定之后，職業(yè)生涯指導(dǎo)的重點(diǎn)就應(yīng)該轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上，這時(shí)的教育需要全體教職員工的參與，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

（3）就業(yè)前。這是學(xué)生走上工作崗位前實(shí)用型的教育，很多學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)生涯都充滿了不切合實(shí)際的幻想，需要由專門的職業(yè)指導(dǎo)教師來做好職業(yè)咨詢工作，使學(xué)生更深入更全面地了解自我和職業(yè)，了解社會(huì)就業(yè)的新形勢(shì)和社會(huì)對(duì)人力資源的要求，幫助學(xué)生進(jìn)行全面客觀的分析，多方權(quán)衡，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀念，最終做出合理的職業(yè)選擇，使學(xué)生找到適合其發(fā)展的職業(yè)崗位。

2.內(nèi)容選擇

（1）入學(xué)時(shí)。職業(yè)生涯指導(dǎo)的內(nèi)容：一是介紹職業(yè)生涯的基本知識(shí)、基本理念，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法與技巧；二是專業(yè)介紹，提供專業(yè)發(fā)展方向，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性，樹立職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備。將專業(yè)與職業(yè)掛鉤，將職業(yè)與學(xué)生將要開始的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，跟他們未來的生活聯(lián)系起來；鞏固他們的專業(yè)思想，懂得現(xiàn)在的選擇就是在為將來奠基，只有入校后認(rèn)真學(xué)習(xí)，以后才能順利地登上職業(yè)生涯的理想階梯。從樹立職業(yè)意識(shí)開始，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀。

（2）學(xué)習(xí)中。職業(yè)生涯指導(dǎo)的內(nèi)容是將職業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過職業(yè)能力的獲得培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高他們的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，這一階段主要是通過專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，以職業(yè)技能為主線，改革課程模式，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將知識(shí)附著于工作任務(wù)，以工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，將企業(yè)的一些前期培訓(xùn)內(nèi)容引進(jìn)來，縮短學(xué)生和員工之間的差距，增強(qiáng)他們的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，所有教師及教學(xué)輔助人員都廣泛參與這一過程，身體力行地讓學(xué)生切身感受到什么是職業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)校里的每一位教職員工都是職業(yè)生涯的指導(dǎo)者，更是職業(yè)素養(yǎng)的示范者。

（3）就業(yè)前。學(xué)生畢業(yè)前夕的指導(dǎo)側(cè)重于技巧性和實(shí)用性，重點(diǎn)放在求職技巧和職業(yè)信息的提供上。

3.方法選擇

（1）主題活動(dòng)。每學(xué)期都可以安排一些和職業(yè)生涯指導(dǎo)教育相關(guān)的主題活動(dòng)，如職業(yè)生涯設(shè)計(jì)征文活動(dòng)、關(guān)于職業(yè)理想的詩歌朗誦、成功校友的經(jīng)驗(yàn)推介會(huì)、職場(chǎng)熱點(diǎn)討論等學(xué)生喜聞樂見的形式，生動(dòng)活潑地寓教于樂，使學(xué)生能夠積極地參與進(jìn)來，這樣才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和增強(qiáng)學(xué)生的自覺性。

（2）教學(xué)滲透。除專門的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師外，每一位任課教師都應(yīng)該在教學(xué)中滲透職業(yè)生涯指導(dǎo)，因?yàn)榻處煹某砷L(zhǎng)同樣離不開職業(yè)生涯的規(guī)劃，教學(xué)中教師特別是專業(yè)課教師不僅要講授知識(shí)，傳授技能，還需要滲透對(duì)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)，如實(shí)驗(yàn)工具的擺放、環(huán)境衛(wèi)生的打掃、工作流程的執(zhí)行等，使學(xué)生形成穩(wěn)定的職業(yè)習(xí)慣。

（3）環(huán)境建設(shè)。這一點(diǎn)現(xiàn)在得到了很多人的認(rèn)同，特別是生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要求，使得學(xué)生和員工的距離越來越近，課程改革要求課程內(nèi)容來自于實(shí)際的工作任務(wù)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所要變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在一個(gè)近似真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)生很容易在不知不覺中轉(zhuǎn)換角色，所以職業(yè)學(xué)校的環(huán)境布置應(yīng)該有職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)性，讓環(huán)境也成為職業(yè)指導(dǎo)的一部分。

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