摘要： 疑問是求知的前提，在大學(xué)英語教學(xué)中要遵循這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以以問題的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞： “問題解決”教學(xué) “問題”設(shè)計(jì) 大學(xué)英語教學(xué)

古有勸學(xué)詩《知疑》，詩中寫道：“為學(xué)貴知疑，知疑貴問師。問師可釋疑，釋疑則有知。小疑獲小進(jìn)，大疑得大知。知疑且善問，學(xué)成必?zé)o疑?！币馑际钦f學(xué)習(xí)有疑問是個(gè)好事，有疑問后請教老師是個(gè)好事，請教老師就能解決疑問，解決疑問就獲取知識(shí)了，獲取知識(shí)就進(jìn)步了，小問題得到小進(jìn)步，大問題得到大進(jìn)步，有疑問而且擅長請教，學(xué)習(xí)就沒有問題了。宋代的張載也指出：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”牛頓正是從類似“蘋果為什么落地”的一個(gè)個(gè)“疑問”里，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。所謂疑問，是指有懷疑或不理解的問題。因此，從某種意義上來講，疑問=問題。我國教育歷來重視問題在學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭。疑是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和動(dòng)力，不斷知疑而后解疑，是獲得扎實(shí)知識(shí)的有效途徑。這種知疑而后釋疑的求知求學(xué)過程也是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中值得提倡推廣的一種全新教學(xué)理念，抑或稱之為“問題解決”教學(xué)。

一、“問題解決”教學(xué)

陳愛苾在《多元智能理論與“問題解決”教學(xué)》一書中把“問題解決”教學(xué)定義為：在教學(xué)過程中，教師有目的地提出系列的不同類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學(xué)模式?！皢栴}解決”教學(xué)以“問題”為載體，把教學(xué)內(nèi)容問題化，讓學(xué)生在問題解決過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過問題解決來建構(gòu)知識(shí)。這一教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這一教學(xué)模式越來越受到廣大師生的歡迎。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)，這種教學(xué)模式也會(huì)帶給師生意想不到的收獲。這種教學(xué)方法以學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)際教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，巧妙科學(xué)地設(shè)計(jì)并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中積極思考、勇于探索、敢于提出新問題，同時(shí)，在求助手段和對(duì)象上要注意多元化，最終得出正確全面的結(jié)論。

二、大學(xué)英語“問題解決”教學(xué)中的“問題”設(shè)計(jì)

“問題解決”教學(xué)的關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到“問題解決”教學(xué)法實(shí)施的成功與否。

第一，設(shè)計(jì)問題要難易適度，要有層次感。目前大學(xué)生源區(qū)域很廣，各地中學(xué)英語的教學(xué)水平和環(huán)境有很大的差異，這就使得大學(xué)生的英語水平也參差不齊。因此，在問題設(shè)計(jì)上要兼顧教材和教授對(duì)象。太難的問題會(huì)使學(xué)生望而生畏，不知如何回答或者不敢回答。問題過于容易，會(huì)使學(xué)生覺得毫無壓力，敷衍了事?？傊?，問題過易或過難都會(huì)使學(xué)生失去興趣，從而失去這種教法所應(yīng)帶來的效果。而難易適中的問題會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們積極思考，主動(dòng)回答。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要有層次感。設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，在漸次進(jìn)行的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作深入而又連貫的思考，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如英語語法中的倒裝，首先是問題是倒裝的種類，其次是不同種類的特點(diǎn)，最后是例句的歸納和總結(jié)。

第二，問題的設(shè)計(jì)要新穎，讓學(xué)生感興趣。問題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，同時(shí)，問題的提出一定要新穎，讓學(xué)生們聽到問題就能產(chǎn)生興奮的情緒。這樣學(xué)生們就會(huì)在亢奮的狀態(tài)下積極主動(dòng)地解決問題，并獲得相關(guān)知識(shí)。例如，在講授英語廣告格式后，可以給學(xué)生們留下問題，讓他們設(shè)計(jì)關(guān)于自己想要出售的商品廣告，并要求他們把廣告曬到互聯(lián)網(wǎng)上，以最后的點(diǎn)擊率判斷輸贏。

第三，問題的設(shè)計(jì)范圍要有針對(duì)性，不能超出學(xué)生所學(xué)知識(shí)的范圍?！皢栴}解決”教學(xué)的宗旨是以問助講、以問糾錯(cuò)、問中求學(xué)，因此問題設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平。例如，如果讓中文系的學(xué)生用英語解答有關(guān)計(jì)算機(jī)語言問題，他們就會(huì)感到難度太大，最終會(huì)放棄。而對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，這個(gè)問題正是他們感興趣的問題，只不過現(xiàn)在要用英語表述。

三、解決問題

解決問題是問題教學(xué)實(shí)施的最終目標(biāo)。問題的設(shè)計(jì)和提出是為了解決問題，問題的解決途徑和方法多種多樣?？梢酝ㄟ^小組分析討論來進(jìn)行，也可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，還可以老師和學(xué)生一起解決。目前學(xué)生求助的對(duì)象不僅僅可以是老師，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和圖書館豐富的資料也都是他們的得力助手。問題的反饋形式可以是直接回答、課堂辯論、網(wǎng)上提交等。

總之，學(xué)貴有疑，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！敝麡蛄簩W(xué)家茅以升為了激發(fā)學(xué)生知疑多思的精神，曾用過與傳統(tǒng)方法截然不同的考試方法。考試不是老師出題，學(xué)生回答，而是由學(xué)生獨(dú)立閱讀后提出問題。誰提得多，提得有道理，提得有創(chuàng)新，誰就能得到好成績。這種別出心裁的考試方法讓學(xué)生不但掌握了牢固知識(shí)，而且能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這正是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。“問題解決”教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中亟待推行的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生在從“疑”中求“學(xué)”的學(xué)習(xí)過程中真正享受到英語學(xué)習(xí)的快樂。

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課題項(xiàng)目：本文是衡水學(xué)院2008年度院級(jí)科研課題《基于“問題解決”的大學(xué)英語教學(xué)模式探索》結(jié)題論文，課題編號(hào)為2008035