摘要： 詞匯附帶習(xí)得是在語言學(xué)習(xí)活動中讀、聽的附帶產(chǎn)物，學(xué)習(xí)者會在讀或聽的活動中習(xí)得一些詞匯知識。而頻率和語境在不同方面揭示了第二語言習(xí)得的特點(diǎn)，在教學(xué)中恰當(dāng)利用這種互補(bǔ)有利于促進(jìn)語言習(xí)得的進(jìn)程，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 詞匯附帶習(xí)得 頻率 語境 詞匯教學(xué)

一、詞匯附帶習(xí)得的定義及過程

詞匯附帶習(xí)得是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他習(xí)得任務(wù)如閱讀文章、聽英文歌曲時，其注意力并非在記單詞上卻附帶習(xí)得了詞匯，這種習(xí)得只停留在對詞匯的淺層加工上，然而幾次遇見之后，通過上下文漸漸了解了其用法和可用的環(huán)境，點(diǎn)滴的知識積累起來也很可觀。詞匯附帶習(xí)得發(fā)生在以文本理解為主的閱讀過程中，學(xué)習(xí)者的注意力集中在理解文本的意義上。當(dāng)學(xué)習(xí)者在閱讀過程中遇到生詞時，如果該詞不影響他們理解文章內(nèi)容，就不會引起學(xué)習(xí)者的注意。文章中如果一個單詞頻繁出現(xiàn)，該詞又影響了學(xué)習(xí)者理解文章的整體意義，這個單詞就會引起學(xué)習(xí)者的注意，使他們利用一切手段去獲得該詞的意義。這時學(xué)習(xí)者把注意力從文章的意義層面過渡到單詞的意義層面，這是單詞習(xí)得的重要前提。在文本背景知識的基礎(chǔ)上，如果學(xué)習(xí)者把單詞的形式和意義相結(jié)合，就對單詞的概念意義形成假設(shè)。學(xué)習(xí)者在這個階段獲得的詞匯知識還是模糊的。他們需要多次在不同語境中接觸同一單詞來檢驗(yàn)對該意義的假設(shè)，把單詞的概念和形式相結(jié)合，從模糊地了解該單詞的意思到接近精確地掌握單詞的意義。詞匯習(xí)得是個逐漸積累的過程，這個過程也符合語言自然習(xí)得的過程。

二、頻率和語境對詞匯附帶習(xí)得的影響

（一）詞匯附帶習(xí)得的關(guān)鍵因素之一是單詞出現(xiàn)的頻率

詞匯足夠頻率的出現(xiàn)是詞匯附帶習(xí)得的重要前提。如果學(xué)生的閱讀量沒有達(dá)到能確保同一單詞在不同語境中有足夠的重復(fù)并得到足夠次數(shù)的注意，閱讀就不大可能導(dǎo)致詞匯知識的快速增長。另外，詞匯的牢固記憶也離不開單詞高頻率的出現(xiàn)。記憶的牢固性既取決于認(rèn)知層次，又取決于呈現(xiàn)頻率。要記住一個單詞就要提高其出現(xiàn)頻率，保持它的新近性。所以，通過復(fù)習(xí)保證多次接觸到所學(xué)單詞，在詞匯習(xí)得中起非常重要的作用。因?yàn)楫?dāng)一個詞被回憶時學(xué)習(xí)者會下意識地評估它，并判斷它是否與其它詞不一樣，每次這種評價(jià)的發(fā)生都會促進(jìn)單詞的記憶。

（二）語境對詞匯附帶習(xí)得的影響

對語境有兩種理解，一是上下文或前言后語，另一種是說話時的情景。閱讀心理學(xué)研究中所說的語境是上下文語境。利用語境提示推斷詞匯意義是附帶習(xí)得詞匯量增加的重要方式。單詞只有不斷地在新語境中出現(xiàn)才能與其它詞建立語義上的更多聯(lián)系，每次新的語境，就會增加一層聯(lián)系，詞匯的多層含義就能逐漸進(jìn)入記憶網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者就可以掌握單詞的各種意義和用法，并牢固予以記憶。同時，語境線索對于詞匯的記憶也有一定程度的影響。越是難猜測的單詞學(xué)習(xí)者付出的處理努力越大，在記憶中留下的痕跡就越深，因此越容易被記憶?？梢?，記憶受語境豐富程度的影響。

三、詞匯附帶習(xí)得對詞匯教學(xué)的啟示

詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生很大程度上與單詞出現(xiàn)的頻率、語境、學(xué)習(xí)者的注意力和閱讀能力要求等因素有關(guān)。對以上因素有意識地選擇和加強(qiáng)，勢必提高詞匯附帶習(xí)得的效率。

（一）提高詞匯的接觸頻率

在詞匯學(xué)習(xí)中，對新單詞的注意、反復(fù)接觸才能保證習(xí)得效果和對單詞的長期記憶。所以在教學(xué)過程中可以通過提高單詞重現(xiàn)率來促進(jìn)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)。

1.在課程設(shè)置和教材選取上，采用多課型、多教材，使一些常用的基本詞匯可以在多種課型、多種教材間得以重現(xiàn)。選用教材前要對教材的詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以確保達(dá)到提高單詞重現(xiàn)率的目的。

2.在教學(xué)安排上，增加與詞匯相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使詞匯在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中多次重現(xiàn)。

3.在重現(xiàn)方式上，生詞應(yīng)以完整的形、音、義結(jié)合體出現(xiàn)，某些重點(diǎn)詞或難詞可采用短時重現(xiàn)和定時重現(xiàn)的循環(huán)方式，加強(qiáng)對學(xué)生視聽覺的刺激。

4.在教學(xué)手段上，利用多種教具重現(xiàn)單詞，并根據(jù)詞的常用性、重要性等對重現(xiàn)的次數(shù)、重現(xiàn)時持續(xù)的時間進(jìn)行控制，從而做到有的放矢、因“詞”施教。

（二）在語境中重現(xiàn)單詞

隨著心理語言閱讀模式的發(fā)展，在語境中推測詞義并附帶習(xí)得詞匯是詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法，學(xué)生應(yīng)被鼓勵從語境中獲取單詞，利用語境線索進(jìn)行附帶或間接的詞匯學(xué)習(xí)。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的語境意識，指導(dǎo)學(xué)生借助語境體會詞義，幫助學(xué)生提高猜詞悟意能力，提倡在語境中習(xí)得詞匯的教學(xué)。首先，大部分詞匯在語境中習(xí)得。那么，教師需要在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中教授詞匯，使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯。其次，注重學(xué)生語境基本理論知識的掌握。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)會運(yùn)用在語境中習(xí)得詞匯測量知識之前，使他們掌握運(yùn)用語境推測詞義的基本理論知識。再次，注意語境詞匯教學(xué)的階段性和循序漸進(jìn)性。語境詞匯教學(xué)適用于有一定語言基礎(chǔ)的學(xué)生，而且要注意教學(xué)語境和自然語境教學(xué)的結(jié)合，平衡兩者的量和度。最后，練習(xí)有助于在語境中習(xí)得詞匯這一技能由自發(fā)到自覺、由目的學(xué)習(xí)到自然習(xí)得的轉(zhuǎn)移。只有這樣，學(xué)生才能掌握詞匯的正確詞義和用法，學(xué)會在語境中恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯，提高他們運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

四、結(jié)語

詞匯附帶習(xí)得研究表明附帶習(xí)得是二語學(xué)習(xí)者在掌握了最基本的幾千單詞之后首要的詞匯習(xí)得方式。英語教學(xué)中，學(xué)生有限的詞匯量及自主學(xué)習(xí)能力使附帶詞匯習(xí)得的效率受到很大制約，因此不能過于樂觀地期待學(xué)生能附帶習(xí)得所希望掌握的大多數(shù)單詞。而應(yīng)充分意識到詞匯附帶習(xí)得發(fā)生的前提條件，加強(qiáng)其對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，鼓勵學(xué)生利用頻率和語境在詞匯習(xí)得中的重要作用，有意地創(chuàng)造更多的語境，提高學(xué)生高頻率詞匯的復(fù)現(xiàn)率和認(rèn)知加工深度，有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，使詞匯附帶習(xí)得真正成為詞匯學(xué)習(xí)的有效手段。

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