摘要： 本文旨在借鑒主體參與性理論來提高語法課的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。并由老師教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主地學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，乃至終生學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞： 主體參與性 英語語法 教學(xué)模式

外語界隨著交際教學(xué)思想的傳播，一直強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而批評以語法為主要內(nèi)容的知識教學(xué)；直到今日，這種批評仍未停止。值得注意的是，如果過分追求教學(xué)過程的交際化，強(qiáng)調(diào)功能意念，不重視語法或不講語法，也將造成嚴(yán)重后果。往往有這種情況，學(xué)了很多年之后，學(xué)生在交際中，在書面表達(dá)中，仍然一開口或一動(dòng)筆就出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，語言極不規(guī)范。

語法教學(xué)在英語教學(xué)中起著不可或缺的重要作用。語法就是語言，是整個(gè)交際的支撐體系，它的正確形式及其運(yùn)用方法的意識對促進(jìn)交際是必需的。正像英國語言學(xué)家Louis Alexander所說：“任何語言的準(zhǔn)確性最終來自語法本身?！备咧兴鶎W(xué)的內(nèi)容越來越多，所學(xué)的文章越來越長，句法結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，如果老師還不重視英語語法的教學(xué)，很多學(xué)生就會(huì)感到束手無策，這樣不但阻礙了學(xué)生對英語文章深層的理解，而且影響了學(xué)生用英語寫作和口語表達(dá)。扎實(shí)的語法知識是英語閱讀的前提，是英語寫作技巧的關(guān)鍵，更是英語口語準(zhǔn)確、流利的橋梁。

教育者們都在倡導(dǎo)重實(shí)踐輕語法，而輕語法并非指不講語法，而是指在語法教學(xué)中避免語法講得過多過深，以更好地為交際與學(xué)生以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用，這對語法教學(xué)提出了更有效的要求，即幫助學(xué)生養(yǎng)成語法學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性。如何把語法課交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)氛圍下，不僅學(xué)習(xí)到語法知識，還嘗到學(xué)習(xí)語法的樂趣？

自主性語法課堂教學(xué)模式的總體思路是要突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

一、構(gòu)建主體參與性語法課堂教學(xué)模式的目的在于解決以下幾個(gè)問題

1.如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性、主動(dòng)性和參與性。

2.提高學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生如何看書，如何抓重點(diǎn)，如何將所學(xué)知識化繁為簡，巧妙記憶，希望學(xué)生能最終成為終生學(xué)習(xí)者。

3.學(xué)生課堂的效率要達(dá)到至少80%甚至更多，讓學(xué)生在一節(jié)課中體會(huì)到收獲與成功。

4.將所學(xué)的詞匯、詞組和句式等運(yùn)用起來。讓語言學(xué)習(xí)不再帶來單薄、凌亂、毫無聯(lián)系的感覺。讓學(xué)生在語言的運(yùn)用過程中體會(huì)到整體感、關(guān)聯(lián)性、可操作性并得到進(jìn)一步的滿足感與成就感。

二、主體參與性語法課堂教學(xué)模式在操作過程中的注意事項(xiàng)

1.采用歸納和演繹的教學(xué)方法等多種教學(xué)法，幫助學(xué)生找到語言之間的共性。

2.做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生意識到漏掉一部分將會(huì)影響到以下若干環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的重視度，提高學(xué)生的課堂利用率并有利于集中學(xué)生的注意力。

3.一節(jié)課的知識點(diǎn)不可過多?；驹诹绞畟€(gè)之間，當(dāng)然，可根據(jù)詞匯的難易程度有所增減。

4.把語法課交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的氛圍下，不僅學(xué)習(xí)到了語法知識，還嘗到學(xué)習(xí)語法的樂趣。老師只起到配合與指導(dǎo)的作用，指令語盡量減化。

5.老師的引導(dǎo)非常重要。對于一些需要學(xué)生體會(huì)與領(lǐng)悟的知識，老師應(yīng)幫助學(xué)生梳理貌似零散的知識，并將這些知識提高到系統(tǒng)性知識的層面，讓學(xué)生領(lǐng)悟到英語知識的系統(tǒng)性與嚴(yán)密性。

三、主體參與性語法課堂的教學(xué)模式

1.課前準(zhǔn)備

第一步：課前準(zhǔn)備工作需要一本有每個(gè)單元的詞匯講解的書籍，盡量全一點(diǎn)，可以幫助學(xué)生很好地預(yù)習(xí)。爭取在講解語法前，把詞匯及語法的講解部分都看過了一遍并且已經(jīng)有了一些初步的印象。

第二步：分配課堂的知識點(diǎn)。在完成了以上的環(huán)節(jié)后，在正式的語法課的前一天，就要進(jìn)行分配任務(wù)了。一般是分組講解+老師總結(jié)+記筆記+練習(xí)鞏固+實(shí)踐運(yùn)用。按小組分配，每組負(fù)責(zé)一個(gè)知識點(diǎn)。引導(dǎo)每組要將自己負(fù)責(zé)的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，抓出重點(diǎn)，尤其是對一些易弄混的知識點(diǎn)，要想出自己的巧妙的記憶方法。此部分更多地采用歸納法。歸納法是先讓學(xué)生接觸語言材料，通過學(xué)習(xí)大量例句，使學(xué)生形成一定程度的感性認(rèn)識，進(jìn)而對材料進(jìn)行加工，最后再總結(jié)歸納出語法規(guī)則。這是一條由實(shí)踐到理論的路子。一般說來，演繹法簡捷、省力、省時(shí)，中國學(xué)生易于接受。歸納法是讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但若是教法不當(dāng)，易出現(xiàn)事倍功半的效果。因此，合理的方法就是把二者結(jié)合起來、相互補(bǔ)充。

2.課堂操作

講解前：將所留的作業(yè)分別寫在黑板上，每組（以四人為主）一個(gè)人負(fù)責(zé)講解該知識點(diǎn)。

講解中：學(xué)生在講解時(shí)，老師要指導(dǎo)全班同學(xué)做一個(gè)有效的積極的傾聽者，切記：不動(dòng)手，只動(dòng)腦。對其他學(xué)生的講解做第一遍的記憶。對于說話很輕的學(xué)生，老師的適當(dāng)?shù)刂貜?fù)是有必要的。對于一些詞的用法要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，尤其是怎樣記住一些有難度的詞的用法。

講解后：在學(xué)生講完一個(gè)知識點(diǎn)后，老師應(yīng)該先肯定學(xué)生的努力，然后把學(xué)生們要記住的做進(jìn)一步的挑選和整理。老師如何幫助學(xué)生整理？

老師整理中：老師的任務(wù)是把重要的知識再一次口述一遍，有必要時(shí)可寫板書，不寫板書有兩個(gè)好處：一可以集中學(xué)生的注意力，不聽清楚就寫不出來；二可以節(jié)省上課時(shí)間。在老師口述時(shí)，其他的學(xué)生的任務(wù)仍然是不動(dòng)手，只動(dòng)腦，邊聽邊把老師說的先在腦子里記一遍。在老師板書的同時(shí)，學(xué)生只動(dòng)眼，不動(dòng)手，在老師寫過一遍后，馬上擦掉，然后仍然以聽寫的方式進(jìn)行。這一次是對該知識點(diǎn)的第二遍鞏固記憶。

老師整理后：在老師口述完之后，學(xué)生的任務(wù)就是既動(dòng)口，又動(dòng)手。由老師以聽寫的形式將剛剛口述過的知識點(diǎn)報(bào)出來，可以只報(bào)漢語或英語，由學(xué)生將頭腦中剛記憶過的知識變成文字，記在本子中，以方便以后參考復(fù)習(xí)。這一次是對該知識點(diǎn)的第三遍鞏固記憶。

對學(xué)生來說，以上各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，任何環(huán)節(jié)出錯(cuò)，都會(huì)影響以下環(huán)節(jié)，這就提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的緊張感。而對知識的識記過程也是記憶——記憶——再記憶，幫助學(xué)生延長了短時(shí)記憶，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，三遍的記憶后，想記不住都不行。

課上鞏固：在學(xué)習(xí)完知識點(diǎn)的同時(shí)，老師應(yīng)留出五到十分鐘的時(shí)間，通過各種形式的練習(xí)題讓學(xué)生達(dá)到對所記知識的初步使用。這一過程既達(dá)到了復(fù)習(xí)的作用，也提高了學(xué)生做題的正確率及信心，一舉兩得。如果知識不是很難，也可以通過提問剛講過的知識，老師只講出一個(gè)詞，由學(xué)生回憶并講解相關(guān)的知識。

3.課后鞏固與實(shí)踐運(yùn)用

讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識點(diǎn)編故事，故事的內(nèi)容不限，由于時(shí)間的關(guān)系，盡量每句中都有知識點(diǎn)出現(xiàn)。以對本節(jié)課詞組、知識點(diǎn)運(yùn)用的數(shù)量多少為準(zhǔn)。老師在批改的時(shí)候把使用正確的詞或短語用數(shù)字標(biāo)出，把所有正確的使用加起來，在作文本上寫出最后的數(shù)字，這樣學(xué)生可以很清楚地明白自己用對了幾個(gè)知識點(diǎn)。

這種編故事的好處有二。一是可以把所說知識應(yīng)用于實(shí)踐。二是可以從故事中反映出學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中有哪些知識還掌握得不夠或不準(zhǔn)確。

以上是英語語法課上主體參與性的基本模式，在此語法課模式的實(shí)施過程中，據(jù)統(tǒng)計(jì)有86.5%的學(xué)生都很喜歡這種語法課的模式，并在一定程度上學(xué)會(huì)了自己查找知識點(diǎn)，總結(jié)并歸納。體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與性。希望在以后的實(shí)踐中可以得到進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。

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