摘要： 聽力在英語(yǔ)的五個(gè)技能中是最難掌握的，這一點(diǎn)早已是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共識(shí)。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，聽力能力方面幾乎是空白。 目前，高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中還存在很多問題，尤以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、心理障礙和學(xué)習(xí)環(huán)境等問題最為突出。如果采取合理的措施，這些問題是可以解決的。本文就這一方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 聽力教學(xué) 解決方法

聽力是英語(yǔ)教學(xué)中五項(xiàng)基本技能之一，是高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，而聽力理解能力又是語(yǔ)言綜合能力的反映。突破這個(gè)難關(guān)不僅有助于其他單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人類在語(yǔ)言文字的使用中，有近50%的信息是通過聽來完成的，因此聽力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的核心課程之一。而高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以實(shí)用為宗旨，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地聽、說、讀、寫。聽是英語(yǔ)應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)，對(duì)高職學(xué)生尤為總要。然而高職英語(yǔ)聽力教學(xué)卻是整個(gè)教學(xué)過程中比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此，發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)中的問題并及時(shí)分析解決，才能有效改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

一、影響高職學(xué)生聽力理解的因素

1.學(xué)生較差的基礎(chǔ)影響英語(yǔ)聽力教學(xué)

由于多方面的原因，高職高專學(xué)生的聽力基礎(chǔ)非常薄弱，主要表現(xiàn)在：發(fā)音不準(zhǔn)或根本無法開口讀詞句，導(dǎo)致對(duì)聽到的英語(yǔ)材料分析加工費(fèi)力或根本不理解；未能識(shí)別英音與美音的差異；記不懂所聽的內(nèi)容，瞬時(shí)記憶能力差，遺漏信息導(dǎo)致對(duì)講話的不正確理解甚至誤解；詞匯量小，句型結(jié)構(gòu)不熟悉，常常跟不上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生心理因素對(duì)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的影響不可忽視。多數(shù)高職學(xué)生中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功，對(duì)英語(yǔ)信心不足，甚至排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多人把這種自卑情緒帶到了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來，沒聽錄音前，就認(rèn)定自己聽不懂。學(xué)生的不健康心理因素對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)造成負(fù)面影響。聽錄音時(shí)，這些缺乏自信的學(xué)生就會(huì)被緊張情緒控制，整個(gè)聽力過程中一直處于被動(dòng)的地位，缺乏興趣，進(jìn)而開始放棄。

2.學(xué)生的心理障礙影響英語(yǔ)聽力教學(xué)

學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等這些不直接參與認(rèn)知過程的非智力因素雖然不是學(xué)習(xí)過程的直接介入者，但對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)和抑制作用。這些因素在英語(yǔ)聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。例如有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽力訓(xùn)練中更少積極參與，聽力水平當(dāng)然很難提高；而有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力不重視，認(rèn)為考試中主要考讀寫知識(shí)，聽力比重較小，也缺乏在實(shí)際生活中運(yùn)用的價(jià)值，所以他們認(rèn)為只要學(xué)好了語(yǔ)法、寫作等知識(shí)就可以考高分，這種對(duì)聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平；也有的學(xué)生缺乏自信，常有自卑心理。在聽力課堂上，教師需要學(xué)生的積極參與，缺乏自信的學(xué)生常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問，被同學(xué)笑話，這種長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語(yǔ)聽力水平。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境影響英語(yǔ)聽力教學(xué)

目前，相當(dāng)一部分學(xué)生聽英語(yǔ)還只局限在語(yǔ)音室，而我們的課堂英語(yǔ)及其聽力材料都只注重教授規(guī)范英語(yǔ)即加以控制的使用符合語(yǔ)法的、純正的、理想的語(yǔ)言形式，在課堂講授的過程中，為了讓學(xué)生聽懂，教師總是盡可能地把每個(gè)單詞甚至每個(gè)音節(jié)讀得十分清楚，語(yǔ)速放慢，從而使語(yǔ)流失去了正常的節(jié)奏，很少注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語(yǔ)言，不注重發(fā)展學(xué)生在不同語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但在實(shí)際生活中，人們慣以常用詞及短語(yǔ)、短句、簡(jiǎn)單句或省去主語(yǔ)、助動(dòng)詞、動(dòng)詞、冠詞和代詞的省略句來傳遞信息意義。說話者更多注重的是內(nèi)容，而常常忽略語(yǔ)法的正確性。我們會(huì)遇到各種不規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象，出現(xiàn)語(yǔ)言變異。對(duì)于同一個(gè)音，不同的人會(huì)有不同的讀法，使用不同的方言、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，甚至?xí)幸恍╁e(cuò)誤的發(fā)音。所有這些對(duì)于只接觸過規(guī)范英語(yǔ)的人來說都將造成極大的聽力障礙。

二、解決高職學(xué)生聽力理解的方法與對(duì)策

1.由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該大膽采用視、聽、說相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。學(xué)生通過聽、說、看、寫，既有師生之間的互動(dòng)，也有生生之間的互動(dòng)，而且所視聽的材料應(yīng)該鮮活、時(shí)尚。并通過網(wǎng)絡(luò)、MP3練習(xí)聽力，加強(qiáng)學(xué)生的課外英語(yǔ)聽力，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還要注意積累一些常用句型和習(xí)慣用法；加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，教師應(yīng)隨時(shí)隨地糾正學(xué)生不正確的發(fā)音，要求學(xué)生平時(shí)多進(jìn)行大聲朗讀，以提高語(yǔ)流、語(yǔ)感的敏感性；多給學(xué)生提供一些標(biāo)準(zhǔn)地道的錄音材料做聽力練習(xí)，以便于學(xué)習(xí)模仿；教師還要結(jié)合聽力課教材的內(nèi)容，適時(shí)地給學(xué)生增加一些實(shí)用語(yǔ)音學(xué)方面的知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用中的具體例子，讓學(xué)生實(shí)踐。久而久之，使學(xué)生真正內(nèi)化這些知識(shí)，并在聽力理解中逐步習(xí)慣、聽懂連貫語(yǔ)流。

2.由于聽力本身的特點(diǎn)，它不存在于空間，稍縱即逝，極其短暫，學(xué)生必須在很短的時(shí)間里對(duì)聲音進(jìn)行識(shí)別、理解、加工、連接、記憶存儲(chǔ)等一系列的解碼處理，同時(shí)還要不斷把長(zhǎng)期記憶喚醒以配合所聽的材料，才能形成有意義的信息。英語(yǔ)聽力理解過程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)者若要成功地完成這一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，就必須把聽力理解操作過程作為意識(shí)的對(duì)象積極地加以監(jiān)控。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者建立、審視、判斷、更正他們的認(rèn)知意識(shí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生確立切實(shí)可行的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，自我管理。在課上，教師要集中系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)生在不同聽力任務(wù)、不同的聽力內(nèi)容、不同問題條件下，如何使用不同的策略。教師應(yīng)做好課上課下聽力的過程監(jiān)控工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力策略使用的意識(shí)及對(duì)使用意識(shí)的評(píng)價(jià)和判斷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力過程而不是結(jié)果的關(guān)注。此外，教師應(yīng)牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為本。教師應(yīng)迅速了解所教的每個(gè)高職學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)和水平、掌握的背景知識(shí)，根據(jù)他們的記憶力、知識(shí)理解能力和接受能力、語(yǔ)言的感受力、興趣設(shè)計(jì)聽力課堂教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，克服學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，避免學(xué)生個(gè)體的差異和心理因素成為聽力教學(xué)中的障礙。

3.關(guān)注情境對(duì)聽力的影響。影視片是聽力情境教學(xué)的最佳教材，它將自然界、人類社會(huì)的一切活動(dòng)直觀地、藝術(shù)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生“生活在英語(yǔ)語(yǔ)音的空氣里”，對(duì)聽覺進(jìn)行最直接的沖擊。教育心理學(xué)研究表明：人從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25%，如同時(shí)使用視覺、聽覺兩種感官獲取信息，則能夠保留65%的知識(shí)。教師要充分認(rèn)識(shí)到影視片情景的特點(diǎn)對(duì)聽力教學(xué)的巨大作用，因此，在利用影視進(jìn)行教學(xué)的過程中：一是要加大影視片教學(xué)的訓(xùn)練量，多看、多聽、多說，增加學(xué)生的背景知識(shí)。二是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到情景對(duì)聽力學(xué)習(xí)的重要性，要在觀看影視片過程中引導(dǎo)學(xué)生，在語(yǔ)音上（英音、美音、澳音）提高聽力的分辨能力，通過對(duì)社會(huì)文化知識(shí)的介紹，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解力，通過對(duì)具體生活情景的再現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這是一個(gè)連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)的積累過程。除此之外，教師還應(yīng)要求學(xué)生多閱讀一些有關(guān)英美國(guó)家的課外書籍來擴(kuò)大背景知識(shí)，還應(yīng)在課堂上結(jié)合所學(xué)的課文，盡可能多地給學(xué)生提供一些有關(guān)英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、社會(huì)、歷史等各個(gè)方面的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)特定語(yǔ)言環(huán)境中言語(yǔ)表層意思外的內(nèi)涵理解敏感性大大提高，從而提高聽力理解水平。

三、結(jié)語(yǔ)

提高聽力不是一朝一夕的事，要有長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)訓(xùn)練和掌握一定的聽力應(yīng)試技能、技巧。訓(xùn)練過程要遵循由淺入深、由易到難、由慢而快循序漸進(jìn)的原則。聽力訓(xùn)練的內(nèi)容一般應(yīng)按照從音素、單詞、短語(yǔ)、句子、短文的順序進(jìn)行，聽力訓(xùn)練的訓(xùn)練方法一般逐步地采用：聽音模仿朗讀、聽音后復(fù)述、邊聽邊寫。但無論是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去做才會(huì)有回報(bào)?？傊?，聽力水平的提高要求高職師生克服聽力教學(xué)中的各種困難，不斷改革創(chuàng)新，盡力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，多聽、多讀、多運(yùn)用，真正提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的綜合能力，充分體現(xiàn)高職英語(yǔ)的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

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