摘要： 語(yǔ)言遷移是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然現(xiàn)象，是母語(yǔ)向目的語(yǔ)之間過(guò)渡思維的反映。語(yǔ)言遷移中產(chǎn)生的正遷移和負(fù)遷移直接影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。執(zhí)教者要正確引導(dǎo)和扶持正遷移，遏制和克服負(fù)遷移，從而，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞： 中職教學(xué) 語(yǔ)言遷移 過(guò)度思維

教育心理學(xué)原理指出，遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。從事外語(yǔ)教學(xué)必然要面臨語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，而現(xiàn)象的本身就是思維的過(guò)程。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)母語(yǔ)的表達(dá)形式與母語(yǔ)相同或相似時(shí)有助于目的語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。這種積極作用被稱為正遷移（positive transfer）；反之，當(dāng)母語(yǔ)表達(dá)形式干擾或妨礙了目的語(yǔ)表達(dá)形式，給目的語(yǔ)知識(shí)獲得起消極作用時(shí)，被稱為負(fù)遷移（negative）。

一、為何產(chǎn)生語(yǔ)言遷移現(xiàn)象

語(yǔ)言遷移是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中思維形式的轉(zhuǎn)換。思維伴隨語(yǔ)言習(xí)得全過(guò)程。思維引導(dǎo)語(yǔ)言，語(yǔ)言反饋思維。在母語(yǔ)和目的語(yǔ)過(guò)渡中，思維起橋梁作用。語(yǔ)言遷移首先是思維定向遷移。本文所說(shuō)的母語(yǔ)當(dāng)然是漢語(yǔ)，而目的語(yǔ)即英語(yǔ)。

學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程就是認(rèn)知目的語(yǔ)的過(guò)程，在認(rèn)知過(guò)程中，已成為思維定勢(shì)的母語(yǔ)始終影響著目的語(yǔ)的習(xí)得，這種影響有時(shí)是隱性的，有時(shí)又顯而易見(jiàn)。無(wú)論是隱性還是顯然，其影響都會(huì)給目的語(yǔ)學(xué)習(xí)起到牽制或引導(dǎo)作用。這種牽制或引導(dǎo)會(huì)在語(yǔ)言認(rèn)知思維中進(jìn)行遷移功能。語(yǔ)言遷移包括以下幾方面：

1.語(yǔ)音遷移（Phonogical Transfer）

由于學(xué)習(xí)者思維定格在漢語(yǔ)語(yǔ)言中，在英語(yǔ)發(fā)音上會(huì)受漢語(yǔ)語(yǔ)音的影響。如漢語(yǔ)拼音中的/b//p//f//d//t//n//l//g//k//h//z//s//t/等和英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)中的輔音音素［b］［p］［f］［d］［t］［n］［l］［g］［k］［h］等發(fā)音相似，在思維習(xí)得時(shí)容易發(fā)生語(yǔ)音遷移。

2.詞匯遷移（Lexical Transfer）

相對(duì)語(yǔ)音而言，詞匯要復(fù)雜些。從詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)上看，漢語(yǔ)詞性穩(wěn)定，字型獨(dú)立，借助形聲會(huì)意可以聯(lián)想詞義。而英語(yǔ)以26個(gè)字母為字符，結(jié)構(gòu)靈活多變，詞匯量大，詞性往往依賴于詞形而變化。這些復(fù)雜易變的詞語(yǔ)給已有漢語(yǔ)思維模式的初學(xué)者帶來(lái)一定的困惑，容易產(chǎn)生思維模式的混亂。如，英語(yǔ)中的可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞之分，漢語(yǔ)中沒(méi)有；介詞、連詞的用法也比漢語(yǔ)復(fù)雜；還有冠詞的用法和動(dòng)詞不定式的結(jié)構(gòu)及用法，漢語(yǔ)中也是沒(méi)有的。這些不同都會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)語(yǔ)言遷移中的困難。

3.語(yǔ)法遷移（Grammatical Transfer）

英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法上也存在很大差異。如英語(yǔ)有人稱、時(shí)態(tài)、數(shù)及語(yǔ)態(tài)的變化，而漢語(yǔ)沒(méi)有。英漢語(yǔ)法不同主要表現(xiàn)為：（1）表達(dá)結(jié)構(gòu)不同；（2）語(yǔ)序不同；（3）問(wèn)法答法及說(shuō)法不同；（4）適用場(chǎng)合與范圍不同；（5）語(yǔ)法穩(wěn)定程度不同。兩種語(yǔ)言不同的表達(dá)方式會(huì)互相影響，主要是已成定勢(shì)思維的母語(yǔ)即漢語(yǔ)在目的語(yǔ)即英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中起負(fù)遷移作用。表現(xiàn)在（1）思維過(guò)程中的隱性借鑒，將漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)法同時(shí)并用；（2）思維定勢(shì)中的朦朧套用，常出現(xiàn)指驢為馬的認(rèn)知錯(cuò)誤。

4.文化遷移（Cultural Transfer）

在漫長(zhǎng)的歲月變遷中，不同的民族，不同的生活方式，造就了不同的文化。中西文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有相融之處，也有差異之分，直接反映在語(yǔ)言表達(dá)中。如，破釜沉舟（burn one’s boat），隔墻有耳（walls have ears）等。這類詞語(yǔ)在含意和修辭手法上，英漢兩種語(yǔ)言都表現(xiàn)出相同的文化跡象。這種相同可以產(chǎn)生正遷移過(guò)渡。然而類似的偶合現(xiàn)象畢竟是少數(shù)，更多的是不同的文化反映出來(lái)的不同語(yǔ)言表達(dá)方法。生活方式的不同也反映出文化的差異，這些差異會(huì)導(dǎo)至語(yǔ)言的負(fù)遷移。

二、如何在思維中過(guò)渡遷移

語(yǔ)言遷移是學(xué)習(xí)外語(yǔ)中不可避免的。由于語(yǔ)言的共性與差異，學(xué)習(xí)中必然會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。遷移過(guò)程就是思維過(guò)程，這種思維無(wú)處不在。學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易將已成為定勢(shì)的母語(yǔ)語(yǔ)言模式運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯還是語(yǔ)法，都會(huì)因?yàn)槟刚Z(yǔ)的慣性思維而對(duì)所學(xué)英語(yǔ)起到同向推動(dòng)作用，即在慣性思維中接受來(lái)自漢語(yǔ)的相關(guān)信息，從而容易接受新學(xué)的內(nèi)容。作為英語(yǔ)教師，利用有利條件，不失時(shí)機(jī)地積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中的正遷移是很有必要的。

1.引導(dǎo)縱向遷移

縱向遷移是以漢語(yǔ)類似信息為借鑒，習(xí)得英語(yǔ)時(shí)形成線形思維方式，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)相近部分對(duì)比延伸，找出規(guī)律。試比較：

漢語(yǔ)拼音韻母：ai，ei，u，a

英語(yǔ)音標(biāo)元音：［ai］［e］［u?蘼］［a?蘼］

兩種語(yǔ)音音素不僅書(shū)寫(xiě)形式相似，讀音也非常相近。教師可運(yùn)用這一特點(diǎn)，將英語(yǔ)拼音的韻母和英語(yǔ)音標(biāo)的元音，以及漢語(yǔ)拼音的聲母與英語(yǔ)音標(biāo)的輔音作比較，分析發(fā)音規(guī)則，找出共同的規(guī)律和差異，縱向牽引，在線形思維規(guī)律下為語(yǔ)言正遷移做好鋪墊。

2.引導(dǎo)橫向遷移

橫向遷移也可謂是散發(fā)性思維，以類推為手段，擴(kuò)展聯(lián)想思維，積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，深化已有知識(shí)。如：slow—slowly，get—getting，teach—teacher。教師在教學(xué)中應(yīng)歸納類推，擴(kuò)散思維，讓學(xué)生聯(lián)想記憶，這樣有利于正遷移。

3.兼容遷移

以句形結(jié)構(gòu)為例，下面是英語(yǔ)五種基本句形結(jié)構(gòu)：

（１）S＋V：They are going.

（２）S+V+O：ChengHui is watching TV.

（３）S+V+IO+DO：She teach us English.

（４）S+V+P：He is a musician.

（５）S+V+O+C：We asked him to get up early.

英語(yǔ)的五種基本句型和漢語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上有相同或相似之處，教學(xué)中可求同存異，兼容遷移。

4.利用共性原則合理遷移

語(yǔ)言具有交際功能。為了發(fā)出的信息能符合交流的需要，語(yǔ)言的形體會(huì)借助一定的通用符號(hào)達(dá)成本民族語(yǔ)言文字的共識(shí)。這是人類在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中約定俗成且不斷發(fā)展延伸的規(guī)律，無(wú)論哪種語(yǔ)言都具有共識(shí)原則。這種共識(shí)會(huì)形成本民族的語(yǔ)言模式，這就是母語(yǔ)語(yǔ)言模式。母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間也會(huì)具有共性，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言是表達(dá)和交流工具這一特點(diǎn)所至。比如漢語(yǔ)中的形聲字構(gòu)字法與英語(yǔ)構(gòu)詞的前后綴有相似之處：推、抬、抱等和手有關(guān)；銅、鐵、銀等和金屬有關(guān)。英語(yǔ)詞匯中也有類似的前后綴：re-(不再)；dis-(不)；anti-(反對(duì))等。在慣性思維的作用下，具有漢語(yǔ)母語(yǔ)言模式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以借助兩種語(yǔ)言的共性，將兩種語(yǔ)言的相似之處進(jìn)行分析比較。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下深化內(nèi)容，強(qiáng)化正遷移，進(jìn)一步提高英語(yǔ)運(yùn)用水平和能力。

三、在慣性思維中排除負(fù)遷移

1.產(chǎn)生負(fù)遷移的條件：所謂遷移就是由一種經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖榻梃b去接受新模式。語(yǔ)言遷移就是由一種固有的語(yǔ)言向另一種語(yǔ)言發(fā)生遷移，這是學(xué)習(xí)外語(yǔ)中必然會(huì)遇到的問(wèn)題。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)也不例外地要面臨這種遷移的歷程。漢語(yǔ)知識(shí)掌握越多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越深入，遷移現(xiàn)象越明顯。只有在跨語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)才有遷移發(fā)生，否則不存在遷移現(xiàn)象。就正遷移和負(fù)遷移而言，負(fù)遷移更值得關(guān)注。

2.產(chǎn)生負(fù)遷移的原因：根據(jù)思維定勢(shì)原理，當(dāng)母語(yǔ)慣性思維已產(chǎn)生，其語(yǔ)言模式就已固定，此時(shí)要接受新的語(yǔ)言模式就會(huì)在原有的模式下尋找依托，這種依托就是和母語(yǔ)相似的地方，也就是語(yǔ)言的共性。在共性作用下能發(fā)生正遷移。但是畢竟是不同語(yǔ)言，相似或偶合現(xiàn)象也只是少數(shù)，更多的是不同模式，學(xué)習(xí)時(shí)更容易混淆而產(chǎn)生負(fù)遷移。

3.產(chǎn)生負(fù)遷移的后果：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以至語(yǔ)句表達(dá)給學(xué)習(xí)者的影響都是巨大的。這也是在校學(xué)生感到困惑的主要原因。其結(jié)果是對(duì)英語(yǔ)概念模糊，結(jié)構(gòu)混亂，運(yùn)用時(shí)頻頻出錯(cuò)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

縱觀以上幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)積極采取措施，利用慣性思維特點(diǎn)，扶持引導(dǎo)正遷移，克服并排除負(fù)遷移。不妨從以下幾方面嘗試：

（1）對(duì)比

常言道，有比較才有鑒別。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可將漢語(yǔ)與英語(yǔ)作比較，從中理清思路，將相似部分借鑒化，將模糊部分清晰化、條理化，淡化漢語(yǔ)干擾，使學(xué)生逐漸形成新的思維定勢(shì)即新語(yǔ)言模式。試比較：

a.It isn’t easy to learn English.(學(xué)英語(yǔ)不容易。)

b.I visited my friend in hospital yesterday.(我昨天去醫(yī)院看望朋友了。)

從英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)中得知①結(jié)構(gòu)不同；②語(yǔ)序不同；③動(dòng)詞不定式在漢語(yǔ)中是空缺；④時(shí)間和地點(diǎn)英漢位置不同。此外，由于文化差異，在語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用上也不同。以就餐為例：中國(guó)人邀請(qǐng)客人就餐時(shí)為了表達(dá)主人熱情好客，總喜歡給客人夾很多菜，而英語(yǔ)國(guó)家則不然。他們對(duì)客人是以隨意為主，讓客人“Help yourself”；中國(guó)人吃完后會(huì)說(shuō)“慢慢吃”然后離桌，而西方人不管吃飽與否都要等到最后一道菜上完后，還要呆在桌子旁聊會(huì)再告辭，否則會(huì)被視為不禮貌。再如東西方見(jiàn)面打招呼方式也不同。在中國(guó)，兩位老朋友見(jiàn)面會(huì)說(shuō)：“老兄你近來(lái)胖了?！边@樣表示親熱。但是，如果用英語(yǔ)這樣招呼：“you are so fat！”是不禮貌的，這樣會(huì)讓人感到很尷尬。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生會(huì)逐漸找到規(guī)律，不易發(fā)生混亂，從而避免表達(dá)錯(cuò)誤。

（2）糾錯(cuò)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)難免會(huì)出錯(cuò)，而且錯(cuò)誤會(huì)伴隨學(xué)習(xí)一直存在。這是因?yàn)樨?fù)遷移帶來(lái)的影響。其實(shí)糾錯(cuò)的過(guò)程也是克服負(fù)遷移的過(guò)程。當(dāng)掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，負(fù)遷移就會(huì)大量出現(xiàn)，最常見(jiàn)錯(cuò)誤是語(yǔ)內(nèi)遷移，也叫過(guò)程概括。例如，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個(gè)正確的過(guò)去式時(shí)，就會(huì)類推出doed，haved等錯(cuò)誤形式。這種遷移錯(cuò)誤隨處可見(jiàn)，錯(cuò)誤多少與語(yǔ)言環(huán)境和文化差異有關(guān)。英語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)是有原則的，不能見(jiàn)錯(cuò)就糾。經(jīng)驗(yàn)表明，課堂上教師若頻頻糾錯(cuò)會(huì)適得其反。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂朗讀課，課堂上，老師讓一位學(xué)生起來(lái)朗讀課文。這位學(xué)生讀音不夠準(zhǔn)確，他一邊讀，老師一邊糾正。學(xué)生一緊張，錯(cuò)得更多，后來(lái)只能說(shuō)“I’m sorry”放棄讀下去。另外筆者也聽(tīng)了一堂會(huì)話課，執(zhí)教的是一位有經(jīng)驗(yàn)的老師。她首先引出話題：“What did you do yesterday？”然后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生紛紛陳述，教師靜靜聽(tīng)，自始至終沒(méi)糾正一句。待學(xué)生陳述完畢后，教師總結(jié)時(shí)說(shuō)“Well done everyone，I hope you will do better next time.”接著老師把自己昨晚所做的事如實(shí)數(shù)說(shuō)了一遍。這種示范性的陳述讓學(xué)生受益不淺，從中也糾正了學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤。又如在教there be句型時(shí)，單純獨(dú)立的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)講解反復(fù)操練后還會(huì)出現(xiàn)It has的套用。因此，教師糾錯(cuò)時(shí)要結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境，采用靈活多變的糾錯(cuò)枝巧，考慮各類錯(cuò)誤的糾錯(cuò)秩序，力爭(zhēng)使自己的糾錯(cuò)程序符合學(xué)生習(xí)得的發(fā)展模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性。另外，應(yīng)該意識(shí)到語(yǔ)言錯(cuò)誤是伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)出現(xiàn)的一種正?，F(xiàn)象，是學(xué)生走向表達(dá)完美的路標(biāo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤教師要認(rèn)真分析，靈活糾正以避免語(yǔ)言遷移中石化現(xiàn)象的產(chǎn)生，循序有效地幫助學(xué)生過(guò)渡到新的語(yǔ)言模式中。

（3）情感思維

在漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，情感因素不影響學(xué)生的成功，這是因?yàn)槟刚Z(yǔ)賴以生存的環(huán)境每時(shí)每刻都圍繞在周圍，并不因個(gè)體的喜好而不用或少用，只要一開(kāi)口出來(lái)的便是母語(yǔ)。而學(xué)英語(yǔ)則不然，極有限的語(yǔ)言環(huán)境使外語(yǔ)學(xué)習(xí)的施展受到局限。同時(shí)學(xué)生的個(gè)性、動(dòng)機(jī)態(tài)度等也會(huì)有意無(wú)意影響語(yǔ)言環(huán)境的再創(chuàng)造。學(xué)生如果喜歡英語(yǔ)，就會(huì)自覺(jué)營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，提高英語(yǔ)語(yǔ)言交際功能實(shí)施。反之，就不會(huì)積極創(chuàng)造環(huán)境，充其量也只是被動(dòng)接受。因此，學(xué)生的情感因素很大程度上決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終水平。據(jù)調(diào)查，目前有很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)有相當(dāng)長(zhǎng)的心理距離，將英語(yǔ)看作是可有可無(wú)的學(xué)科。尤其是中職學(xué)校的學(xué)生更是認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)只是為了拿畢業(yè)證，甚至要求學(xué)校停止開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課?？梢韵胂螅谶@樣的外語(yǔ)教學(xué)背景中，缺乏情感投入和深層動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果嗎？因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的感情投入是十分重要的。因?yàn)橹挥薪處熗度霌礋岬慕虒W(xué)情感才會(huì)有激情點(diǎn)燃學(xué)生近似冰冷的心，才能幫助學(xué)生找到學(xué)英語(yǔ)的希望和力量。

總之，語(yǔ)言遷移是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免的。在遷移中有思維的參與。思維過(guò)渡是遷移的潛意識(shí)過(guò)程，在這一過(guò)程中，作為英語(yǔ)教師要力求扶持正遷移，遏制負(fù)遷移帶來(lái)的障礙和負(fù)面影響，只有這樣才能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。

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