摘要： 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，逐步培養(yǎng)學(xué)生交流與合作等能力。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力做了初步研究。

關(guān)鍵詞： 生物新課程 探究性學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中明確指出：生物科學(xué)作為由眾多事實(shí)和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。它倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力就成為我們思考的重點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變教師的師生關(guān)系觀

傳統(tǒng)師生關(guān)系存在的諸多弊端不再贅述，新課程倡導(dǎo)建立在平等、民主基礎(chǔ)上的交流與合作的新型師生關(guān)系。教師要努力營造、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生敢于交流的環(huán)境和氛圍，要鼓勵和提倡學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，特別是發(fā)表與眾不同的、與老師不同的意見。在交流與合作中師生雙方結(jié)成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，共同分享彼此思考和探究的成果，分享經(jīng)驗、體驗、理解和發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

在生物教學(xué)中我經(jīng)常反思自己的行為，自覺主動地建立平等民主的師生關(guān)系?？蓮囊韵氯齻€方面入手：1.從學(xué)生能力發(fā)展的角度，遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程；2.從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識采用部分探究，實(shí)驗性知識采用完整探究；3.從探究方式的角度，采用“問題”驅(qū)動式探究、小組互動式探究、實(shí)驗探究等，使探究教學(xué)在課堂中切實(shí)可行。例如“探究過氧化氫酶與Fe3+催化效率”的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：本實(shí)驗中可以作為觀察指標(biāo)的現(xiàn)象有哪些？為什么？學(xué)生一般能從問題出發(fā)，通過分析，由此及彼，展開不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，為不同層次的學(xué)生提供不同的思維空間，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合乎情理的推理能力有重要作用。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書增設(shè)了既易于動手又能吸引學(xué)生去觀察、操作、思考的“問題探討”、“思考與討論”、“旁欄思考”、“與生活的聯(lián)系”等欄目，這為生物教學(xué)進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。教師可充分利用這些條件，精心組織教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

首先，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的。通過學(xué)生自己的探究理解知識的“發(fā)現(xiàn)”過程，例如：我們在清洗莧菜的時候水的顏色和莧菜被煮熟后湯汁顏色不同的原因？可以引導(dǎo)學(xué)生從分析色素存在的部位入手進(jìn)行探究，進(jìn)而理解原生質(zhì)層選擇透過性的有無是產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因。

其次，在教學(xué)中教師要詳細(xì)分析教材，聯(lián)系實(shí)際，精選內(nèi)容，認(rèn)真組織開展以培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察、獨(dú)立思考分析問題能力的探究性活動，教學(xué)中盡量以探究性講解代替結(jié)論性的說教。如在討論“有絲分裂中期染色體形態(tài)特點(diǎn)”這一問題時，學(xué)生往往機(jī)械地記住課本結(jié)論：所有染色體的著絲點(diǎn)整齊排列在赤道板平面上。教師可以建議學(xué)生自己動手制作幾個染色體模型，然后用硬紙板代替虛擬的赤道板，從不同角度觀察染色體的位置關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)還有其他教材沒有說明的分布特點(diǎn)。如果教師直接告訴他們結(jié)論，學(xué)生的印象就沒有自己動手來得深刻。

三、師生配合成就課程理念

在轉(zhuǎn)變教師師生觀、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，兩者之間還存在密不可分的聯(lián)系。在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，師生之間的交流和合作是建立在“教師作為平等中的首席”的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)過程本質(zhì)上是交流與合作的過程，但這種交流與合作不是盲目的，是不同于生活中的一般性的交流與合作。這種交流是有目的的、自覺的活動，它的目標(biāo)主要是指向?qū)W生的全面發(fā)展；這種交流是被“規(guī)定”了的，具有“規(guī)范”意義的，是以“教材”為話題的師生、生生的相互作用。而且，這種交流常常是有計劃的、相對“有序”的，是被精心組織起來圍繞一定目標(biāo)而展開的。因此，在這種特殊的交流與合作中，必須有“組織者”、“發(fā)起者”、“激發(fā)者”和“維護(hù)者”，即必須有一個“首席”來對整個交流與合作過程進(jìn)行組織、激發(fā)和維護(hù)。

首先，在科學(xué)探究的開始階段，教師要發(fā)揮好組織作用?？茖W(xué)探究過程是學(xué)生、教師共同學(xué)習(xí)探究的過程，也是共同合作和分享的過程。在實(shí)施過程中，學(xué)生是主體，是積極主動的發(fā)展者，教師要充當(dāng)因勢利導(dǎo)的組織者。在組織過程中要注重從實(shí)際出發(fā)，因人施教，幫助學(xué)生掌握利用必要的技術(shù)和方法，以便學(xué)生比較順利且充滿信心地進(jìn)行探究。

其次，在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮好激發(fā)作用。教師要以參與者的角色及時了解探究活動的進(jìn)展情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。對于探究積極性不高、遭遇挫折而情緒低落的學(xué)生或小組，要查找原因，鼓舞士氣，樹立“我能成功”的信心，及時把他們的情趣調(diào)動起來，幫助他們解決遇到的問題，對于有特殊困難的學(xué)生和小組要進(jìn)行原因查找并個別輔導(dǎo)，保證探究過程的順利實(shí)施。

最后，通過探究性學(xué)習(xí)過程的實(shí)施，教師要幫助學(xué)生逐步掌握探究生物問題的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高創(chuàng)造思維能力，使其養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，與同學(xué)開展合作，創(chuàng)造性地解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.

［2］楊九俊，吳永軍主編.學(xué)習(xí)方式的變革.江蘇教育出版社，2006.