摘要： 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。但是，隨著新課程的實(shí)施，由于新教材內(nèi)容容量較老教材有較大的增加，加上農(nóng)村教師教育教學(xué)觀念的滯后等因素，導(dǎo)致農(nóng)村初中英語(yǔ)后進(jìn)生數(shù)量增多。面對(duì)這一事實(shí)，如何提高后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)？本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行了后進(jìn)生的成因分析，并在分析成因的基礎(chǔ)上從情感策略和方法策略兩個(gè)層面提出了轉(zhuǎn)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 英語(yǔ)后進(jìn)生 成因分析 轉(zhuǎn)化對(duì)策

一、課題的提出

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，面向全體學(xué)生，提高每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，是每個(gè)英語(yǔ)教師的責(zé)任。實(shí)際上，無(wú)論在哪一所普通中學(xué)，在哪一個(gè)普通班級(jí)，每班總有那么一部分學(xué)生，他們的英語(yǔ)成績(jī)跟不上，甚至極其不理想。這種情況在農(nóng)村初中尤為明顯。

那么，造成這些學(xué)生成績(jī)不理想的原因是什么？他們又是因?yàn)槭裁丛蚴チ藢?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣呢？是智力因素還是非智力因素造成的呢？是客觀原因還是主觀原因使他們失去了學(xué)好英語(yǔ)的信心的呢？對(duì)這些帶有普遍性的問(wèn)題的解答，對(duì)英語(yǔ)教師在工作中能有的放矢地幫助這些學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生，盡量掃除障礙，有著極其重要的實(shí)踐意義。

筆者在農(nóng)村初中從教二十多年英語(yǔ)，接觸過(guò)很多英語(yǔ)后進(jìn)生，通過(guò)調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的形成受內(nèi)因和外因的影響，內(nèi)因主要表現(xiàn)為學(xué)生態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志力、性格傾向、學(xué)習(xí)遷移及情感因素等方面的問(wèn)題；外因與學(xué)生

的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)觀念、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、教師的知識(shí)與能力及教師的個(gè)性品質(zhì)等因素有關(guān)。

二、對(duì)后進(jìn)生的有關(guān)解釋

所謂的后進(jìn)生，指思想行為、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問(wèn)題和缺陷的學(xué)生。教師或家長(zhǎng)往往稱他們?yōu)闀簳r(shí)表現(xiàn)差的學(xué)生或暫時(shí)后進(jìn)生。那么，英語(yǔ)后進(jìn)生也就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)對(duì)該生年級(jí)段所提出的基本要求的學(xué)生。

后進(jìn)生的產(chǎn)生，是學(xué)生個(gè)體在社會(huì)化進(jìn)程中不和諧的反應(yīng)。引導(dǎo)、促使每一個(gè)學(xué)生健康和諧地發(fā)展，是教育的任務(wù)，是教育工作者的責(zé)任。為防止和減少出現(xiàn)后進(jìn)生，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，有必要先認(rèn)識(shí)一下成因。

三、后進(jìn)生成因的分析

（一）后進(jìn)生成因的學(xué)生因素

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，從小學(xué)開始接觸英語(yǔ)時(shí)，就憑自己的興趣學(xué)習(xí)。他們只對(duì)課堂上生動(dòng)有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對(duì)英語(yǔ)基本技能（單詞短語(yǔ)的記憶及基本原型的模仿應(yīng)用）感到索然無(wú)味。于是就不專心聽講。這樣，他們即使在課堂上記住了一些語(yǔ)言知識(shí)，下了課也忘得一干二凈。隨著初中學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題更加突出?，F(xiàn)在我校大部分是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，沒(méi)有勤奮學(xué)習(xí)的精神，又由于小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，既使此時(shí)他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，學(xué)習(xí)起來(lái)也很困難，自信心也大減。

2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。多數(shù)學(xué)習(xí)后進(jìn)生在大量語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記過(guò)程中毫無(wú)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的欲望，有的甚至不問(wèn)不聞，如某學(xué)生上課經(jīng)常忍不住會(huì)睡覺。這是較典型的缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。

3.缺乏意志力。

不少后進(jìn)生一進(jìn)入初三階段就不知所措，有成百上千的英語(yǔ)單詞沒(méi)有記住，數(shù)百條短語(yǔ)沒(méi)有掌握，語(yǔ)法知識(shí)一片空白。于是，他們開始發(fā)憤學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番努力后，效果并不理想，于是就又退縮了，說(shuō)到底，造成學(xué)習(xí)困難的原因就是由于害怕困難，缺乏克服的意志。筆者的某個(gè)學(xué)生就屬于這類型。該生較聰明，領(lǐng)悟力也較高，就是缺乏毅力。在初一、二時(shí)把希望寄托到初三奮斗。到了初三，開始的一段時(shí)間很刻苦地背單詞，但由于沒(méi)有掌握的東西太多，逐漸喪失信心，過(guò)了兩個(gè)星期，我發(fā)現(xiàn)該生再也不愿讀英語(yǔ)了。

4.性格偏于內(nèi)向。

一些學(xué)生由于長(zhǎng)期生活在較閉塞的鄉(xiāng)村，較少接觸外人和陌生人，加上父母又與他們?nèi)狈涣?，因而形成較為內(nèi)向、孤僻的性格。他們不愿開口，不善與別人交往。而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使他們更不愿參與各種英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，內(nèi)向的性格使他們碰到問(wèn)題常常不主動(dòng)向同學(xué)或教師請(qǐng)教，在課堂上常常害怕表現(xiàn)不好，有損自己在教師和同學(xué)心目中的形象，降低自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。具有這種性格傾向的學(xué)生，學(xué)習(xí)上的困難無(wú)法解決，而且經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)也不能達(dá)到最大限度的再現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)在自己我任教班級(jí)的后進(jìn)生中，1/2的學(xué)生是性格內(nèi)向的，這些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，當(dāng)被叫到時(shí)，有的低頭不語(yǔ)，有的聲音很輕，像在自言自語(yǔ)。進(jìn)行“Go for it！”教材中的Pair work，Goup work時(shí)他們總是不投入，缺乏跟同學(xué)合作的勇氣。

5.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。

多數(shù)后進(jìn)生課前不預(yù)習(xí)；上課不認(rèn)真聽講，不做筆記；課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)抄襲，應(yīng)付任務(wù)了事；缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，盡管詞典、文曲星在身邊，但遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞也要問(wèn)教師，養(yǎng)成了被動(dòng)、懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者所教的后進(jìn)生中有90%的學(xué)生不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，不認(rèn)真做作業(yè)，上課盡管坐著一動(dòng)不動(dòng)，看似認(rèn)真聽講，但從不做筆記，有時(shí)教師叫她/他寫，才勉強(qiáng)記在書本上。詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而聽寫是鞏固學(xué)生詞匯、拓展詞匯的重要手段，有部分后進(jìn)生聽寫不過(guò)關(guān)，被要求訂正后仍有錯(cuò)誤，造成基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力偏差。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣差是產(chǎn)生后進(jìn)生的一個(gè)主要因素。

（二）后進(jìn)生成因的教師因素分析

目前，大部分初中學(xué)生每天只有課堂上的45分鐘能接觸到英語(yǔ)，但班級(jí)人數(shù)多，使得在英語(yǔ)課堂上只有部分學(xué)生能參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師難以照顧到不同學(xué)力、不同層次和不同性格的學(xué)生。課堂教學(xué)存在的問(wèn)題也是導(dǎo)致產(chǎn)生后進(jìn)生的因素。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。

一堂課上單詞、詞組、語(yǔ)言點(diǎn)、對(duì)話或課文等教學(xué)內(nèi)容一項(xiàng)接一項(xiàng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看課件猶如看電影似的過(guò)了一遍，根本掌握、理解不了。特別是教師在上公開課時(shí)，為了表現(xiàn)自我，經(jīng)常趕時(shí)間，一節(jié)課一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，只考慮課堂的整體性，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生有何反應(yīng)，是否已接受考慮得比較少。

2.教學(xué)語(yǔ)言教條化。

將英語(yǔ)語(yǔ)言教條化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則，讓英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞。一些教師試圖通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，使語(yǔ)言教學(xué)“理科化”。特別是到了初三，由于教師的教學(xué)法過(guò)于機(jī)械，過(guò)于強(qiáng)化學(xué)生的朗讀﹑做題，以及回答問(wèn)題，而忽視語(yǔ)言的交際性，使得一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。教學(xué)程序是“精講多練”，先講語(yǔ)法再練習(xí)使用，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下則要求學(xué)生能夠在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，為應(yīng)用而學(xué)語(yǔ)法。

3.缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

有些學(xué)生面對(duì)規(guī)則的單音節(jié)詞都不知所措，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞實(shí)在難記。筆者在剛接任八年級(jí)新班英語(yǔ)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生記單詞的方法很有問(wèn)題，比如學(xué)生經(jīng)常把ninth寫成nineth，把twelfth寫成twelvth，這可能是在七年級(jí)階段忽視了對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到事倍功半的作用。

4.對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)不夠。

不少教師上課缺乏激情，對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)常常無(wú)動(dòng)于衷，眼睛盯著好學(xué)生，很少鼓勵(lì)較差的學(xué)生試一試。在農(nóng)村，課堂45分鐘是學(xué)生唯一能操練英語(yǔ)的場(chǎng)所，如得不到教師的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)受到影響，后進(jìn)生會(huì)越來(lái)越多。

5.課堂提問(wèn)面狹窄。

有的學(xué)生在課堂上很少被教師提問(wèn)，甚至一學(xué)期一次都沒(méi)有，這樣就滋長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的惰性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性及興趣。而且教師提問(wèn)女生多于男生，提問(wèn)對(duì)象又相對(duì)集中在教室中間的某些學(xué)生。筆者以前也曾犯過(guò)這類錯(cuò)誤，每次提問(wèn)時(shí)，總是叫好的學(xué)生或中間的學(xué)生，因?yàn)椴簧朴谟泴W(xué)生們的名字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生就是自己不提問(wèn)的那些學(xué)生。如今筆者強(qiáng)迫自己記學(xué)生的名字，每節(jié)課被提問(wèn)的學(xué)生盡量不重復(fù)或少數(shù)重復(fù)，現(xiàn)在筆者所任班級(jí)的后進(jìn)生，數(shù)量逐漸在減少。

四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因既有內(nèi)因，又有外因。由于產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，如果一味簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)傳授，搞題海戰(zhàn)術(shù)，只會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因，對(duì)癥下藥，才能解決困難。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生偏多的現(xiàn)狀，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，筆者實(shí)施了以下針對(duì)性的策略：

（一）情感策略

1.愛和尊重是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提。

愛默森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”教師真誠(chéng)的愛和尊重是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙，后進(jìn)生往往最需要的就是這把鑰匙。教師千萬(wàn)不能用過(guò)分的語(yǔ)言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會(huì)使他們?cè)谒枷肷铣霈F(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。教師要用熱情、誠(chéng)懇和信任的思想感情感染他們，打動(dòng)他們的心靈。對(duì)他們微小的進(jìn)步，加以鼓勵(lì)、肯定，必然就會(huì)激起他們的上進(jìn)心。如筆者去年任教班級(jí)中的一個(gè)學(xué)生毛遂自薦的故事，開學(xué)初當(dāng)筆者醞釀?wù)n代表的人選時(shí)，這位學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好的學(xué)生向筆者毛遂自薦，當(dāng)時(shí)筆者有點(diǎn)矛盾，但尊重了她的選擇，因信任是轉(zhuǎn)差的一劑良藥。果然，她當(dāng)了課代表后，不負(fù)所望，成績(jī)也進(jìn)步很快，考試成績(jī)一次比一次好。在上半年的中考中，她考出了105分的好成績(jī)。因此，筆者認(rèn)為教師的愛和尊重是后進(jìn)生進(jìn)步的起點(diǎn)。

2.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是激發(fā)后進(jìn)生自尊心的關(guān)鍵。

自尊心是學(xué)生積極向上、努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一，而后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。為此，教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程中對(duì)后進(jìn)生不能歧視，不能厭棄，不能過(guò)多地公開點(diǎn)名批評(píng)。要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)挖掘他們身上的積極因素。使他們能夠施展所長(zhǎng)，從而達(dá)到良好的教育效果，使后進(jìn)生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。如某生是三峽移民，初到蕭山，不適應(yīng)這里的學(xué)習(xí)環(huán)境，但人很聰明，心思卻沒(méi)有用在學(xué)習(xí)上，上課不是低頭走神，就是做小動(dòng)作，有時(shí)甚至睡覺。學(xué)習(xí)成績(jī)一般，經(jīng)筆者多次教育，收效甚微。在班級(jí)的一次圣誕英語(yǔ)晚會(huì)的短劇中，叫他扮演一個(gè)角色，他樂(lè)意地接受了，并花費(fèi)了很多時(shí)間背臺(tái)詞，最后這個(gè)短劇“Tigers and Monkeys”演出得很成功。事后筆者找時(shí)間個(gè)別與他促膝談心，又一次表?yè)P(yáng)了他的優(yōu)點(diǎn)，并指出他學(xué)英語(yǔ)的潛力無(wú)窮。此后，他英語(yǔ)進(jìn)步很快，一顆遲閃的星終于開始閃出點(diǎn)點(diǎn)光芒。在今年的中考中考出了理想的成績(jī)。總之，教師應(yīng)該永遠(yuǎn)有顆火熱的心，以高尚的奉獻(xiàn)精神去努力工作，使每一顆星都閃閃發(fā)光。

（二）方法策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)文化氛圍，激發(fā)興趣。

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣是提高學(xué)習(xí)效率的催化劑。濃厚的興趣會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)廣闊的思維空間。新課標(biāo)指出：聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)，要密切與激發(fā)學(xué)生的興趣、自信心、合作精神等情感、態(tài)度相結(jié)合。所以教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立自信心，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，當(dāng)學(xué)生有了興趣后，自然會(huì)下功夫去鉆研它。學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，接受新事物也較快。如：籃球球明星姚明、電影明星周杰倫、超女李宇春等，他們都了如指掌，可以讓他們?cè)诰W(wǎng)上尋找有關(guān)新聞，教唱他們英文歌等，利用他們對(duì)明星的興趣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，教完“Go for it”七年級(jí)Unit 6“Do you like bananas？”讓學(xué)生先談?wù)勛约旱脑绮?、中餐、晚餐吃什么？后可讓學(xué)生看某個(gè)明星的照片，讓學(xué)生討論一下有關(guān)他的三餐吃什么？其他的明星又吃什么？通過(guò)想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具有跳躍性。

英語(yǔ)是需要學(xué)生大量實(shí)踐的課程，學(xué)生只有全面地活動(dòng)才能更有利于形成運(yùn)用能力。充分利用校內(nèi)資源，組織一些有趣的活動(dòng)比賽，可以讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。如舉辦藝術(shù)周——圣誕節(jié)活動(dòng)。在圣誕節(jié)活動(dòng)中，開展多元化的英語(yǔ)課外活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)地道的圣誕情趣，感受濃濃的英語(yǔ)語(yǔ)境；觀看學(xué)生自編的晚會(huì)：英文歌曲、英語(yǔ)小品、編排話劇、朗誦詩(shī)歌；讓學(xué)生摘錄《都市快報(bào)》中的勵(lì)志格言，每天一句，英漢對(duì)照。此外還可在班級(jí)舉行故事比賽、課前一分鐘比賽、英語(yǔ)手抄報(bào)等活動(dòng)。也可在課堂上經(jīng)常組織辯論賽，話題選擇學(xué)生感興趣的、身邊的事，如父親抽煙好處多還是少、上網(wǎng)的利弊等。組織到位，學(xué)生樂(lè)于參加，學(xué)生的真實(shí)運(yùn)用能力會(huì)得到鍛煉和提升。

2.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)抓好入門教學(xué)。

俗話說(shuō)：良好的開端是成功的一半。英語(yǔ)入門教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，該階段決定著學(xué)生今后在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的提高與發(fā)展。所以，抓好入門教學(xué)顯得非常關(guān)鍵。如何做好英語(yǔ)的入門教學(xué)呢？

首先，教師要及時(shí)摸清新接任班級(jí)學(xué)生的情況，其中包括學(xué)生的原學(xué)習(xí)學(xué)校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、父母文化程度、學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。以學(xué)習(xí)習(xí)慣為例，設(shè)計(jì)調(diào)查表：

從調(diào)查表可以看出，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的主動(dòng)性和習(xí)慣都存在明顯的不足。我校大多數(shù)學(xué)生的父母文化程度不高，還有許多外來(lái)經(jīng)商、外來(lái)務(wù)工人員的子女，有些學(xué)生在家的學(xué)習(xí)環(huán)境較差，父母忙于掙錢養(yǎng)家，經(jīng)常沒(méi)時(shí)間照顧自己的孩子，幫助他們一起學(xué)英語(yǔ)。絕大多數(shù)的父母不會(huì)英語(yǔ)，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。因此學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相比少得多，膽子也比較小，對(duì)英語(yǔ)力不從心，這樣的狀況令人擔(dān)憂。

教師要對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流和思想溝通，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生要引導(dǎo)他們多開口，多與他人交往，使學(xué)生從一開始就體驗(yàn)到英語(yǔ)教師對(duì)他們的特別關(guān)愛，建立起融洽的師生關(guān)系。這樣有助于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，增加他們克服學(xué)習(xí)困難的自覺性和毅力。

其次，教師要針對(duì)農(nóng)村學(xué)生拼音基礎(chǔ)差和模仿能力不強(qiáng)的弱點(diǎn)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，使學(xué)生掌握讀音規(guī)則，把好語(yǔ)言關(guān)，為學(xué)生記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。再者，要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)、督促和檢查，使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上大膽模仿、積極參與、課后堅(jiān)持操練、及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，某學(xué)生平時(shí)少言寡語(yǔ)，剛升入初中時(shí)，連A、B、C都寫不清楚，經(jīng)過(guò)筆者反復(fù)的輔導(dǎo)，該生重拾信心，學(xué)習(xí)上也有了熱情，而且學(xué)習(xí)得法，通過(guò)自身的努力，中考取得了105分的好成績(jī)。

3.從實(shí)際出發(fā)，有效進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)。

補(bǔ)償教學(xué)是“幫困”的必要措施。在消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙過(guò)程中，個(gè)別輔導(dǎo)是必需的。在個(gè)別輔導(dǎo)中筆者的具體策略是：

（1）加強(qiáng)與后進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。

家庭是教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。不良的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分家庭經(jīng)濟(jì)情況都不太好使，存在著家庭不穩(wěn)定的因素（如夫妻經(jīng)常吵架等）。家庭結(jié)構(gòu)的不合理（如單親家庭），使孩子受失去父親或母親的消極影響，得不到另一方家長(zhǎng)的關(guān)心、溫暖。為了走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，取得實(shí)效，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，學(xué)校每學(xué)期的公開教學(xué)、“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，我們英語(yǔ)教師都參加，以取得他們的配合。如某學(xué)生作業(yè)經(jīng)常不做，多次與他談話沒(méi)有效果，筆者把他家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，了解情況后知道該生上網(wǎng)時(shí)間比較長(zhǎng)，然后筆者對(duì)癥下藥，對(duì)其分析利弊，該生慢慢有了自信，作業(yè)明顯好轉(zhuǎn)。

（2）了解學(xué)生個(gè)性，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。

不同學(xué)生的氣質(zhì)和性格，決定了他們會(huì)接受不同的輔導(dǎo)方式。如：對(duì)于靦腆的學(xué)生，可以采取2—3人為一輔導(dǎo)小組，使他們不感到拘束，可以發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能；對(duì)于個(gè)別智力有點(diǎn)障礙的學(xué)生，直接采用單獨(dú)輔導(dǎo)方式，這樣學(xué)生可以保持自尊心。對(duì)于不同的輔導(dǎo)內(nèi)容，也應(yīng)采取不同的輔導(dǎo)方式。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)變得輕松。如在教學(xué)“Go for it”Book 1（下）Unit 3“Why do you like koalas？Because they are cute.”時(shí)，筆者把學(xué)生以3—4人分為一個(gè)小組，然后，在黑板上設(shè)計(jì)調(diào)查表，通過(guò)問(wèn)答形式匯總各小組調(diào)查的結(jié)果，最后讓學(xué)生寫一個(gè)簡(jiǎn)單的報(bào)告。真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（3）加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)。

從第一部分的分析已經(jīng)知道，造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)部因素主要是非智力因素。所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、動(dòng)機(jī)、意志等方面的教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和明確學(xué)習(xí)目的性，更自覺地、更主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)吃苦耐勞的意志品質(zhì)，能正確對(duì)待自己的落后狀態(tài)。

在具體操作中，還可引進(jìn)“焦慮”原理。適度的焦慮具有促進(jìn)作用。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力既與學(xué)習(xí)目的性有關(guān)，也與認(rèn)知興趣有關(guān)。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動(dòng)機(jī)。所以，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)教育和輔導(dǎo)，是一種治本的手段。筆者對(duì)后進(jìn)生的動(dòng)機(jī)教育，就從外部動(dòng)機(jī)著手。比如，每次考后，成績(jī)名列前矛的張貼光榮榜，筆者給進(jìn)步的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)品，后進(jìn)生為了得到表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)品也發(fā)奮學(xué)習(xí)。

（4）加強(qiáng)科學(xué)研究，建立后進(jìn)生學(xué)習(xí)檔案。

具體做法是：先確定需跟蹤研究的對(duì)象，了解該生的家庭環(huán)境、性格和氣質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力情況和原有英語(yǔ)基礎(chǔ)等，為其建立檔案。收集該生的一切有關(guān)材料，如思想狀況、行為規(guī)范、談話記錄等，用表格的形式來(lái)記錄該生的每次考試分?jǐn)?shù)和有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、態(tài)度及作業(yè)情況等，每月總結(jié)一次，仔細(xì)研究對(duì)該生的教育得失，并為下一階段的輔導(dǎo)幫助制定新的計(jì)劃。

通過(guò)學(xué)習(xí)檔案的建立，學(xué)生可以隨時(shí)翻看學(xué)習(xí)檔案，不斷反思，逐漸從依賴的指導(dǎo)和解釋轉(zhuǎn)向于獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。有困難的學(xué)生有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的不足，有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

總之，轉(zhuǎn)化初中英語(yǔ)的后進(jìn)生工作應(yīng)貫徹整個(gè)初中階段，教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的需要，切合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，增加其自信心和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷研究，總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法。只有這樣，學(xué)生才會(huì)愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)能力。

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