興趣這一非智力因素，在教學(xué)過程中的作用日益引起人們的關(guān)注和重視。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币虼耍绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在動(dòng)力，是“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”的一個(gè)極其重要方面，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我談幾點(diǎn)看法。

一、寓情于理，建立教學(xué)的最佳情境

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合人們的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，教育從情感入手，即注重學(xué)生從內(nèi)在需求出發(fā)主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，盡量排除教育者和受教育者雙方心理上的強(qiáng)制性，這就要求培養(yǎng)師生之間真誠的、積極的情感交流，形成和諧、合作的教學(xué)氣氛，做到寓情于理，建立教學(xué)的最佳情境，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。那么，如何做到這個(gè)前提呢？

1.要求教師與學(xué)生是良師益友的平等關(guān)系。

初中生的表現(xiàn)欲極強(qiáng)，易激動(dòng)，疑心重，常常根據(jù)一點(diǎn)小事或一句話就下結(jié)論——老師這樣喜歡我，我一定好好學(xué)習(xí)；老師這樣恨我，我為什么上他的課？中學(xué)生有著比成年人更強(qiáng)的自尊心，也有很強(qiáng)的逆反心理，喜歡聽表揚(yáng)，不愿聽批評(píng)，學(xué)生只要有進(jìn)步，就該多表揚(yáng)，批評(píng)時(shí)要注意方式方法，一定要擺清事實(shí)，講清道理，所以對(duì)學(xué)生一視同仁。另外，在課堂提問過程中，有的問題就是直接要求回答；有的則用“請(qǐng)同學(xué)來告訴我”的問法，這是一種求教的語氣；有時(shí)則是展開一種討論式、商談式的互相切磋，還不妨故意引導(dǎo)學(xué)生一步一步地“駁倒”自己。這種“問”與“答”的過程是“啟發(fā)—探索”的教學(xué)雙邊活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我的勁頭。

2.要求在課堂教學(xué)中做到面向全體學(xué)生，把孩子當(dāng)作“大人”。

在授課過程中應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到上課不是教師的獨(dú)角戲，教師和學(xué)生同在臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生都要在課堂教學(xué)中當(dāng)主角。除了在閱讀、提問、對(duì)話、討論等活動(dòng)中調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性之外，教師在講述過程中還應(yīng)密切注意學(xué)生的表情，及時(shí)得到反饋，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。教師還要特別關(guān)照到所謂在容易被自己遺忘的“角落”里，那些沉默寡言、不愛表達(dá)、甚至內(nèi)向怪癖的學(xué)生，給他們各種的參與教學(xué)機(jī)會(huì)。還有一種歷史課上的“特殊人物”——對(duì)本門課程思維活躍，但不是各科學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良的學(xué)生，更應(yīng)給他們表現(xiàn)“才華”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們自信、自豪的情感。

二、利用教材中的插圖，誘導(dǎo)興趣，利用教具激發(fā)興趣

人的認(rèn)識(shí)過程總是從具體到抽象的，中學(xué)生正當(dāng)十四五歲，是知識(shí)的形成從形象思維發(fā)展上升到抽象思維的重要階段，在歷史教學(xué)過程中靈活地運(yùn)用圖像、畫等直觀教具，可以形象生動(dòng)地向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，必須注意：

1.首先要有機(jī)地使用歷史地圖、圖片，配合課文進(jìn)行教學(xué)。

目前我國新編歷史教材幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都附有一個(gè)插圖，教材編寫者力圖使教科書圖文并茂，其用意是顯而易見的：學(xué)生對(duì)課本上的插圖是非常感興趣的。我們?cè)诮虒W(xué)過程中緊緊抓住這一點(diǎn)。比如：講“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”一段時(shí)，可指著插圖這樣講：“請(qǐng)看插圖，圖上戰(zhàn)船林立，‘鄭’字大旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，戰(zhàn)士們開炮舞槍，斗志昂揚(yáng)，炮彈紛紛落在敵船上，敵人節(jié)節(jié)敗退，鄭成功站立船頭，指揮若定，景象何等壯觀豪邁?！边@樣用感染性的語言將插圖用活了，學(xué)生的興趣也就誘發(fā)出來了。

2.積極采用電化教學(xué)，借助影視等誘發(fā)學(xué)生興趣。

青少年好奇心強(qiáng)，求知心切，因而利用幻燈、錄像、模型、影片等多種教具配合課堂教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，而且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的一種有效方法。

如講原始社會(huì)《我國境內(nèi)的原始人類》一課時(shí)，北京人的體質(zhì)特征是教學(xué)重點(diǎn)，教材上雖有北京人特征的描述，但并不直觀，我們就可充分利用北京人頭像的模型，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并與現(xiàn)代人作比較，從而掌握北京人的體質(zhì)特征。

三、讓歷史富有文學(xué)性，陶冶學(xué)生情操。

“文史不分家”。在歷史教學(xué)中我注重將歷史和文學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在濃厚的文學(xué)色彩之中陶冶自己的情操，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

用那些生動(dòng)形象的成語典故、神話傳說、民間故事、電影、戲劇等與歷史課關(guān)系密切的文學(xué)形式來描述歷史人物，闡述歷史事物。如講秦長平之戰(zhàn)時(shí)，引用“紙上談兵”的典故說明趙括死背教條脫離實(shí)際，導(dǎo)致趙軍全軍覆沒的嚴(yán)重后果。但是故事并不等于就事論事，為故事而故事，它是為教學(xué)目的服務(wù)的。

把一些內(nèi)容較多，易混，難記的知識(shí)編成詩歌記憶。因?yàn)樵姼枞萘看?，和諧壓韻，背起來瑯瑯上口，易記不易忘，這種方法很符合初中生的記憶特點(diǎn)。比如1842年8月清政府同英國簽訂的《中英南京條約》的內(nèi)容可以編成：“《南京條約》四二、八，香港從此離了家，賠款兩千一百萬，開放五處通商家”。

四、開辟第二課堂，從中體驗(yàn)樂趣

由于課時(shí)限制，歷史課堂教學(xué)任務(wù)顯得很重，開辟第二課堂，加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在自己動(dòng)手中體驗(yàn)樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)歷史興趣的培養(yǎng)具有補(bǔ)充、促進(jìn)作用。

1.利用課外歷史興趣小組活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生更多地了解歷史，提高學(xué)生的積極性自覺性，在教學(xué)活動(dòng)中，可以以班級(jí)為單位，按照自愿結(jié)合的原則，分成若干個(gè)興趣小組，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際制訂出一系列活動(dòng)計(jì)劃，做到次次有安排，周周有活動(dòng)，并結(jié)合開展歷史知識(shí)競(jìng)賽搶答等形式多樣的活動(dòng)，寓教于樂之中，通過利用課外興趣小組的活動(dòng)形式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能豐富教育內(nèi)容，把歷史課教學(xué)搞得更加有聲有色，融知識(shí)性和趣味性為一體，深受學(xué)生的歡迎。

2.利用“鄉(xiāng)土知識(shí)”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，可有針對(duì)性地、適時(shí)適地補(bǔ)充和插入本地的一些歷史故事，用他們的精神可引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力，豐富他們的歷史知識(shí)，從而幫助他們形成正確的人生觀世界觀，做一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、對(duì)社會(huì)有用的人才。

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”通過教師的激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，真正達(dá)到促使學(xué)生意識(shí)的轉(zhuǎn)化，樹立正確的思維活動(dòng)和基本觀點(diǎn)的目的。

興趣作為一種教學(xué)中的必要手段，它不僅能積極地能動(dòng)地自覺地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，增進(jìn)學(xué)生的求知欲望，而且能借助這一能動(dòng)的開發(fā)，傳導(dǎo)智力的作用，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，尊重歷史的客觀規(guī)律，正確樹立唯物史觀的基本觀點(diǎn)和科學(xué)的思維方法的目的，從而實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。