摘要： 中學(xué)英語教師的素質(zhì)是決定中學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的重要因素，而整體素質(zhì)不完全能夠適應(yīng)與滿足新時(shí)期英語教學(xué)的需要。加強(qiáng)中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)工作是當(dāng)務(wù)之急。做好這方面的工作必須從兩個(gè)方面著手，即繼續(xù)教育的內(nèi)容和繼續(xù)教育的方法。本文通過分析現(xiàn)代英語教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的需要和教師素質(zhì)的缺陷，對(duì)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的內(nèi)容選擇和實(shí)施方法提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 教師素質(zhì) 繼續(xù)教育 內(nèi)容 實(shí)施方法

目前，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量還很低，原因是多方面的，其中教師的整體水平偏低，不能滿足現(xiàn)代英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要是不能回避的重要因素之一。因?yàn)樗薪虒W(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法都要通過教師貫徹到教學(xué)中去，教師素質(zhì)的高低是關(guān)乎教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。提高教師素質(zhì)是促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的重中之重。筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循英語教學(xué)的客觀規(guī)律與要求，結(jié)合實(shí)際情況，制定出科學(xué)高效、切實(shí)可行的整體計(jì)劃，采取靈活多樣的方式，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，使繼續(xù)教育成為教師的自覺行為，這樣才能使教師的素質(zhì)真正得以提高。

一、繼續(xù)教育的內(nèi)容

內(nèi)容的選定是實(shí)施中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的前提，必須根據(jù)現(xiàn)代英語教育的要求對(duì)英語教師的現(xiàn)有素質(zhì)進(jìn)行周密的調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上精選出針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。

（一）教育教學(xué)理論知識(shí)

教育教學(xué)理論是指導(dǎo)教師教學(xué)、提高教學(xué)效率與質(zhì)量的重要保障，沒有理論的教學(xué)勢(shì)必達(dá)不到良好的教學(xué)效果。Britten（1985）指出：師資教育不僅要讓教師掌握教學(xué)規(guī)律，更重要的是促使教師對(duì)體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐上的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度和思維方式進(jìn)行探索。理論的教學(xué)不僅能拓寬中小學(xué)英語教師的視野，而且可能改變他們一生的教學(xué)態(tài)度和方法，促進(jìn)其形成研究、思考與探索的能力。由此可見，教師的科研能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。具體而言，中學(xué)英語教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)理論知識(shí)包括三個(gè)方面：普通的教育教學(xué)理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通心理學(xué)等；語言教育教學(xué)理論，如普通語言學(xué)、心理語言學(xué)等；外語教育教學(xué)方法，如聽說法、交際法、任務(wù)性教學(xué)法等。

（二）專業(yè)性知識(shí)和輔助性知識(shí)

語言知識(shí)教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，尤其是作為外語教學(xué)，它缺乏必要的語言環(huán)境，知識(shí)教學(xué)的作用就更加重要了。英語語言知識(shí)包括詞匯知識(shí)、語法知識(shí)和相關(guān)的文化背景知識(shí)。輔助性知識(shí)包括漢語知識(shí)和語言欣賞知識(shí)等，對(duì)比語言教學(xué)是提高外語教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段，而語言欣賞如文學(xué)欣賞、修辭運(yùn)用等即是必要的教學(xué)手段。

（三）教育教學(xué)技能與技術(shù)

教育教學(xué)技能既包括科學(xué)高效的教學(xué)方法、課堂教學(xué)的組織手段、教師的各種課堂駕馭能力如應(yīng)激能力等，同時(shí)也包括教師的基本語言技能如聽、說、讀、寫、譯的能力。掌握與運(yùn)用教育教學(xué)技術(shù)尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)，是教師必備的基本素質(zhì)。

二、繼續(xù)教育的實(shí)施方法

中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的內(nèi)容繁多，覆蓋面廣，不可能整齊劃一，只能根據(jù)實(shí)際情況采取靈活多樣的方式才可能取得理想效果。

（一）自學(xué)與考試相結(jié)合

從理論上講，一般教育理論的學(xué)習(xí)和語言學(xué)理論及外語教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)完全可以通過函授和自學(xué)的途徑來完成。教育主管部門可以根據(jù)實(shí)際需要提出具體要求，列出參考書目，讓教師自定計(jì)劃，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，然后參加統(tǒng)一組織的相關(guān)考試，不合格者限期提高或強(qiáng)行參加集體培訓(xùn)，直至合格。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，將自己所需要的理論知識(shí)與具體的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。

（二）脫產(chǎn)與自學(xué)相結(jié)合

由于教師之間存在的一定的差異，在這種情況下，就要統(tǒng)籌兼顧，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)實(shí)用的長期或短期的脫產(chǎn)培訓(xùn)。另一方面，從專業(yè)素質(zhì)方面來講，英語教師的某些專業(yè)素質(zhì)尤其是口語素質(zhì)必須通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或集中培訓(xùn)來完成。自學(xué)是促使教師走向?qū)I(yè)化道路的主要手段，而必要的脫產(chǎn)培訓(xùn)是提高教師自學(xué)能力的不可或缺的重要方法。

（三）校際交流與校本培訓(xùn)相結(jié)合

校際交流與校本培訓(xùn)是目前教師繼續(xù)教育中集實(shí)用性和節(jié)約性與一體的培訓(xùn)模式，校際交流是指通過校與校之間的相互交流，達(dá)到提高教師教學(xué)水平的培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)主要內(nèi)容和方法包括：專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。專家引領(lǐng)有兩層含義，一是請(qǐng)專家親臨授課；二是聘請(qǐng)專家到校聽課、評(píng)課，具體指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。同伴互助就是集體研討，即充分發(fā)揮教研組的作用，通過加強(qiáng)校內(nèi)的教研活動(dòng)來進(jìn)行師資培訓(xùn)。教研組要做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作，一是建立健全的聽課制度，對(duì)教師提出明確而具體的要求。二是研討，研討分為兩個(gè)方面：專題研討和課后研討。專題研討是指教研組就某一個(gè)專題如教學(xué)法、文學(xué)欣賞課等組織教師進(jìn)行研討，也可聘請(qǐng)有關(guān)專家參與，研討后要求教師寫出書面報(bào)告，或指定教師根據(jù)研討內(nèi)容有針對(duì)性地組織上課，將所學(xué)東西隨即應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去；課后研討是指聽課后立即組織相關(guān)人員進(jìn)行研討，對(duì)授課教師的課堂表現(xiàn)和行為加以認(rèn)真的分析與總結(jié)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)加以肯定，對(duì)其缺點(diǎn)及不足之處提出改進(jìn)意見，最終實(shí)現(xiàn)提高教師整體水平的目的。

自我反思是教師繼續(xù)教育的重要方法，學(xué)校要根據(jù)具體情況制定出具體的要求和檢查方案，并將其規(guī)范化、制度化，激勵(lì)、督促教師形成科學(xué)的反思能力，養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣。Stanley（1999）指出，當(dāng)教師對(duì)他的教學(xué)過程不斷地進(jìn)行反思時(shí)，他將受益匪淺。同時(shí)也應(yīng)注意到，只有嚴(yán)肅認(rèn)真地進(jìn)行反思才能見效（王薔，2003）。

總之，繼續(xù)教育是關(guān)乎中學(xué)英語教學(xué)成敗的大問題，它需要充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”等各種繼續(xù)教育的作用，既要為教師的繼續(xù)教育提供較為寬裕的時(shí)間、一定的經(jīng)濟(jì)援助，教師本人更要加強(qiáng)自身的職業(yè)道德教育，樹立獻(xiàn)身教育的精神，克服困難，自強(qiáng)不息，這樣，教師的素質(zhì)才能真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者系安徽師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)研究生）