摘要： 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)形式的發(fā)展。語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生正確、得體、自然靈活地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，養(yǎng)成這種能力的重要途徑被實(shí)踐證明是教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生間在課堂上的互動(dòng)。作為一個(gè)高度互動(dòng)的過(guò)程，英語(yǔ)課堂教學(xué)中大量的時(shí)間應(yīng)用于師生交流或者學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。在此背景下，本文對(duì)互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)牛津英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施作了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué)法 小學(xué)牛津英語(yǔ) 課堂教學(xué)

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)：一方面，要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)方面打下基礎(chǔ)，另一方面，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感。但是，目前傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍活力不足，學(xué)生老老實(shí)實(shí)地坐著，回答教師的提問(wèn)顯得唯唯諾諾。教師與學(xué)生之間只是知識(shí)的灌輸，缺乏情感的交流，從而導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象。

這種課堂氛圍對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)極為不利，我們必須想方設(shè)法改變這種沉悶、單一的局面。這個(gè)問(wèn)題日益凸顯，應(yīng)是教改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重要途徑之一就是要采用互動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)并提升課堂教學(xué)的活力。充滿活力的小學(xué)英語(yǔ)課堂是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重中之重，而活力則來(lái)自于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲以及生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)；來(lái)自于教師對(duì)教學(xué)方法的不斷摸索、創(chuàng)新，使教學(xué)既生動(dòng)有趣又具有實(shí)用性。本文就互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施，談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

實(shí)踐證明傳統(tǒng)的小學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)難以滿足人才培養(yǎng)的需要，一場(chǎng)全國(guó)性的英語(yǔ)教學(xué)改革正在進(jìn)行。在多媒體環(huán)境下的小學(xué)牛津英語(yǔ)教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)是一種有益的嘗試。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是單純通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)有意義的建構(gòu)獲得的。在小學(xué)牛津英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)可以從以下幾點(diǎn)實(shí)施：

一、情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的情景作鋪墊，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的作用首先是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，理想的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語(yǔ)的環(huán)境之中，進(jìn)行有針對(duì)性的交流。在教學(xué)操作中，堅(jiān)持用目的語(yǔ)組織教學(xué)可使英語(yǔ)教學(xué)在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，它將英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的主體（學(xué)生）、客體（目的語(yǔ)）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生不斷地接受一些新的語(yǔ)言材料，并主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺(jué)這些外在信息，建構(gòu)最新信息（材料）的理解。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入，引導(dǎo)幫助學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力的習(xí)得和發(fā)展。

二、探究與合作

探究是學(xué)生從未知到已知的自主探求的過(guò)程。探究目的不僅在于追求一個(gè)結(jié)論，更重要的是一種態(tài)度和經(jīng)歷，包括挫折與失敗。在探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究。最后，教師應(yīng)愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索，圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也在對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考中獲得提升。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)問(wèn)題比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知建構(gòu)。

三、教師啟發(fā)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要做到互動(dòng)教學(xué)的合理運(yùn)用，教師的啟發(fā)和指導(dǎo)是交流與互動(dòng)的前提。教師的指導(dǎo)原則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，改變學(xué)生的依賴習(xí)慣，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)以提升技能。同時(shí)，教師是課堂的組織者和管理者，可以起到指導(dǎo)的作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段。

在互動(dòng)教學(xué)中，教師要主動(dòng)了解每個(gè)學(xué)生，注意觀察他們的言行舉止，積極傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)欣賞并鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的評(píng)論意識(shí)，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)能力的點(diǎn)滴進(jìn)步作出敏銳反應(yīng)和及時(shí)的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生既能體會(huì)成功又能看到自己的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。教師首先要堅(jiān)持激勵(lì)原則，推動(dòng)后進(jìn)學(xué)生。在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持最大激勵(lì)原則，做到少批評(píng)多表?yè)P(yáng)，少下結(jié)論多幫助，少抱怨多鼓勵(lì)，針對(duì)青年學(xué)生好學(xué)上進(jìn)不甘落后的特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極參與交流活動(dòng)，形成相互競(jìng)爭(zhēng)、你爭(zhēng)我趕的局面。其次，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，有些學(xué)生外向，有些學(xué)生內(nèi)向，外向型表現(xiàn)為積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，而內(nèi)向型

則表現(xiàn)為缺乏自信心，消極被動(dòng)。

四、學(xué)生自學(xué)

英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，首先學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，閱讀材料，然后去思考問(wèn)題、探求知識(shí)。

在小學(xué)牛津英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師存在著很強(qiáng)的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如不改變這種學(xué)習(xí)方式，他們必將在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中陷入被動(dòng)狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)中小學(xué)生不應(yīng)是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而應(yīng)是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生成，而不是由外向內(nèi)的灌輸。因此，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。互動(dòng)教學(xué)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的課程資源，是教學(xué)活動(dòng)尊重學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要體現(xiàn)。

五、師生互動(dòng)

教學(xué)并不是完全根據(jù)教師的安排預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是靠充分發(fā)揮師生雙方的積極互動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)特色是充分發(fā)揮其語(yǔ)言功能，講究對(duì)話的藝術(shù)，這就要求全體師生主動(dòng)參與，克服羞于開(kāi)口的心理，積極開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)。因此，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，抓住小學(xué)生的心理特征，采用游戲、表演、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等方式，讓學(xué)生相互體驗(yàn)、參與、合作與交流，為學(xué)生提供充分自我表現(xiàn)的空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生都充滿活力。

互動(dòng)教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在討論中師生間感情得以提升，知識(shí)得以啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎(chǔ)。

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