摘要： 本文作者以調(diào)查問(wèn)卷、面談和課堂觀察等方法對(duì)浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院80名學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)：1）不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上是否存在差異； 2） 如果存在差異，則進(jìn)一步探究差異形成的原因。研究結(jié)果表明，男女在策略使用的廣度和頻率上存在顯著差異并與他們的二語(yǔ)習(xí)得水平相關(guān)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)策略 性別差異

1.引言

隨著外語(yǔ)教學(xué)研究和二語(yǔ)習(xí)得研究的深入發(fā)展，教育者和研究者們開(kāi)始將目光和研究方向從語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的研究。此前曾出現(xiàn)各種教學(xué)法，如語(yǔ)法翻譯法、情景教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法及全身反應(yīng)法、沉默法等，在實(shí)踐中的運(yùn)用卻總是難以達(dá)到預(yù)期的目的，人們開(kāi)始意識(shí)到“對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人”。越來(lái)越多的研究者開(kāi)始了對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體和學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。學(xué)習(xí)策略的研究是其中一項(xiàng)具有指導(dǎo)意義的研究。所謂學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施（束定芳、莊智象，1996）。

國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究開(kāi)始于二十世紀(jì)七十年代，Rubin對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，研究表明成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者具備相類似的心理特征并采用相近的學(xué)習(xí)方法。Chamot，Cohen，Oxford等在這一領(lǐng)域進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，主要涉及學(xué)習(xí)策略的定義和分類、外語(yǔ)學(xué)習(xí)善學(xué)者和不善學(xué)習(xí)者的差異、策略使用和外語(yǔ)習(xí)得水平的相關(guān)性及學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等方面。針多中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我國(guó)許多學(xué)者也在這一領(lǐng)域進(jìn)行了有針對(duì)性的研究。目前我國(guó)的研究集中于：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和習(xí)得水平之間的相關(guān)性研究，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者和不成功者策略使用差異的調(diào)查，英語(yǔ)學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能的策略使用情況，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用動(dòng)態(tài)的調(diào)查以及學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)嘗試等（豐玉芳，2003；王奇民、王健，2003，吳霞、王薔，1998；文秋芳，2001）。眾多研究表明，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的年齡、認(rèn)知風(fēng)格、性別、個(gè)性和情感因素等均能影響學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)策略的使用。本文著重調(diào)查不同性別的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的使用上是否存在顯著差異，以及形成差異的內(nèi)在原因?；谇叭苏{(diào)查實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者采用Oxford設(shè)計(jì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院的80名學(xué)生。希望該項(xiàng)調(diào)查能對(duì)其他從事學(xué)習(xí)策略研究的學(xué)者和一線的外語(yǔ)教師有參考作用。

2.研究方法

2.1調(diào)查背景和目的

根據(jù)筆者對(duì)浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院某屆80名學(xué)生進(jìn)校時(shí)的高考成績(jī)和經(jīng)過(guò)兩年大學(xué)學(xué)習(xí)后英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，女生的英語(yǔ)平均成績(jī)高于男生的英語(yǔ)平均成績(jī)。研究對(duì)象是來(lái)自浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院法學(xué)院和信息學(xué)院的80名學(xué)生，其中男生41人，女生39人。根據(jù)他們?nèi)胄r(shí)的成績(jī)，女生的高考英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?02.2，男生的高考英語(yǔ)平均分為98，女生高出男生4.2分；在他們?nèi)胄赡旰髤⒓拥娜珖?guó)英語(yǔ)四級(jí)考試中，女生的平均成績(jī)?yōu)?6.5，男生為64.5，女生高出男生12分。其中高考英語(yǔ)成績(jī)差距稍小，主要因?yàn)槿雽W(xué)時(shí)根據(jù)高考成績(jī)進(jìn)行過(guò)篩選，選取成績(jī)相近者入校。但是經(jīng)過(guò)兩年在校學(xué)習(xí)后，在由同一教師任教，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件相近的情況下，男女生之間的成績(jī)差距可以說(shuō)是非常大。雖然學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及個(gè)性特征等均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，但是本文將著重于探討：1）在學(xué)習(xí)策略的使用上不同性別是否存在差異，以及2）差異存在的深層原因。

2.2研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為浙江省財(cái)經(jīng)學(xué)院信息學(xué)院和法學(xué)院的80名學(xué)生，其中男生41名，女生39名。發(fā)出問(wèn)卷80份，收回有效問(wèn)卷70份，其中男生問(wèn)卷34份，女生問(wèn)卷36份。

2.3調(diào)查工具

本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自我陳述和教師課堂觀察三種方式。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)基于Oxford（1990）的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（SILL）”，要求學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)給出“幾乎完全符合（5），通常符合（4），有時(shí)符合（3），有時(shí)不符合（2）和幾乎不符合（1）”五個(gè)程度選擇，將數(shù)據(jù)輸入電腦，用社會(huì)科學(xué)院統(tǒng)計(jì)分析軟件包（SPSS）計(jì)算描述學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略情況的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)偏差，用T檢驗(yàn)比較男女學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用是否顯示明顯差異。課外教師根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，即成績(jī)優(yōu)異者，中等學(xué)生和成績(jī)較差者中各指定幾名男女學(xué)生進(jìn)行自我陳述，以發(fā)現(xiàn)是否有更深層的原因?qū)е履信詣e在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異。為防止學(xué)生陳述偏離實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，研究者事先布置?wèn)題，約束學(xué)生的陳述范圍并給予一定時(shí)間讓研究對(duì)象進(jìn)行思考。同時(shí)，教師在課堂通過(guò)課堂提問(wèn)、課內(nèi)測(cè)試、語(yǔ)言游戲、課堂演講等方式觀察在二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言輸出上男女生的表現(xiàn)是否存在差異。

3.結(jié)果和討論

由于本文在涉及調(diào)查時(shí)采用五個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，Oxford將使用率在2以下歸為低頻率使用策略，2.5—3.4為中等頻率，3.5以上為高頻率使用的策略。筆者將問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)按照性別進(jìn)行分類整理，所得結(jié)果如下：

3.1男女生在策略使用上的差異

從表2顯示的數(shù)據(jù)可以看出，t檢驗(yàn)的顯著性概率為o.ooo，p<0.05就可以得出結(jié)論，男女學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上具有顯著差異，具體分析如下：

3.1.1總體上來(lái)說(shuō)，女生更高頻率地使用各種學(xué)習(xí)策略。

如表2所示，除補(bǔ)償策略外，其它幾項(xiàng)策略的t值均顯示顯著差異。男生除較高頻率使用情感策略，其他幾種策略的使用頻率均低于女生。先前的專家學(xué)者在他們的研究中大多發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的水平和學(xué)習(xí)策略的使用頻率存在一定的關(guān)聯(lián)，通常情況下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者比非成功者更頻繁地運(yùn)用更多種類的學(xué)習(xí)策略（Oxford，1995）。此次研究中所獲得的數(shù)據(jù)顯示女生在學(xué)習(xí)策略使用上明顯高于男生，相對(duì)應(yīng)的她們的英語(yǔ)成績(jī)普遍優(yōu)于男生。但是在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為什么男女生表現(xiàn)出如此大的差異？原因可能在于兩性本身的心理因素、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及不同的社會(huì)責(zé)任感。男生通常反映較強(qiáng)的自我意識(shí)，他們延續(xù)自己既已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不太善于接受教師在課堂教學(xué)中輸入的學(xué)習(xí)方法。在筆者進(jìn)行調(diào)查的兩個(gè)班級(jí)中均發(fā)現(xiàn)一定數(shù)量的男生按照自己的計(jì)劃背誦字典或做四級(jí)考試實(shí)考試題，而很少參與班級(jí)的英語(yǔ)活動(dòng)。相反，這種情況在女生中就不太普遍。她們更看重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，希望從教師那里獲得更大的幫助，因此她們更樂(lè)于接受一些學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)并將其應(yīng)用于平時(shí)的學(xué)習(xí)中。另外，調(diào)查者在與學(xué)生訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利性很強(qiáng)，他們中的許多人表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，或是通過(guò)研究生入學(xué)考試；女生的情況則好得多，60%的女生希望能學(xué)有所用，有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因此她們更注重英語(yǔ)各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，盡管也有30%的女生認(rèn)為四六級(jí)考試對(duì)她們的壓力非常大。除此之外，男生還認(rèn)為相對(duì)較多的社會(huì)活動(dòng)也影響到他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.1.2男生更擅于運(yùn)用情感策略。

情感策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的情感因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男生在“有意識(shí)地訓(xùn)練自己的毅力”這一項(xiàng)中平均使用頻率高達(dá)4.08，屬于高頻率使用的策略，而女生該項(xiàng)的使用頻率僅為3.17。由此可以看出，男生更注重塑造個(gè)性鍛煉毅力，同時(shí)“經(jīng)常鼓勵(lì)自己不能泄氣”（3.5），“注意自己的情緒并進(jìn)行調(diào)節(jié)”（3.29）。目前在中國(guó)，許多用人單位把四級(jí)證書看作是基本通行證，一方面學(xué)校和社會(huì)越來(lái)越重視英語(yǔ)，這是一件好事，另一方面，這又使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去某些樂(lè)趣而更多的是一種目的和現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈。對(duì)學(xué)生而言，尤其是男生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)再無(wú)趣再無(wú)效果也是一個(gè)必須啃的硬骨頭，所以他們高頻率地使用情感策略倒也不難理解。

3.1.3女生要比男生較多地使用記憶策略。

在Oxford調(diào)查表中所列的幾項(xiàng)記憶策略中，女生反映出顯著的高頻率使用率，平均使用頻率為3.12，而男生僅為2.72。在女性學(xué)習(xí)者中，記憶策略是僅次于情感策略的一個(gè)廣泛使用的策略。而在男性學(xué)習(xí)者中，它不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)地低于情感策略，甚至還不及補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略的使用。表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也證明在幾項(xiàng)記憶策略中，t值顯示顯著差異。女生尤其高頻率地使用“反復(fù)記單詞”和“通過(guò)音標(biāo)記單詞”，平均使用頻率分別為3.72和3.64，而男生僅為3.46和3.04。

男生不太傾向于使用記憶策略是否是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“死記硬背”不是一個(gè)學(xué)習(xí)的好方法？根據(jù)筆者的課外調(diào)查，男生普遍并不否認(rèn)記憶單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的部分，他們認(rèn)為男生較少地使用記憶策略主要是由于“課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較少，所以采取一些更‘高明’的方法”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)男生課外用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間平均每天不足20分鐘，而女生則能達(dá)到40分鐘。男生總是希望在較少的時(shí)間內(nèi)學(xué)好英語(yǔ)，所以他們更傾向使用一些元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，如他們更愿意“在課文中猜測(cè)詞義”（3.5），“在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)會(huì)跳過(guò)生詞往下聽(tīng)”（3.67）。女生在課外則用更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，并且更善于使用各種記憶策略，如“聯(lián)想到同義詞或反義詞”（2.94），“通過(guò)上下文記單詞”（2.97）等，使用頻率都大大地高出男生的2.5和2.42。雖然高頻率地使用記憶策略，如反復(fù)記單詞和通過(guò)音標(biāo)記單詞等，并不能必然產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)結(jié)果，一些學(xué)習(xí)不成功者也反映出大量地、經(jīng)常性地使用這一方法，但同樣可以說(shuō)明的是較多地采用一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的補(bǔ)償策略通常并不導(dǎo)致有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

3.1.4男生在自主學(xué)習(xí)上更有主動(dòng)性。

過(guò)去的研究一致表明，高分者通常積極踴躍地參與一切可能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有益的活動(dòng)，甚至自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)（文秋芳，2004）。此次調(diào)查卻表明，盡管男生在語(yǔ)言測(cè)試中的成績(jī)低于女生，但是在學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性上卻優(yōu)于女生。男生更多地使用一些與主動(dòng)性相關(guān)的認(rèn)知策略，他們?cè)敢狻爸鲃?dòng)閱讀英文報(bào)紙，雜志和小說(shuō)”（2.58＞2.44），“課外主動(dòng)聽(tīng)英語(yǔ)廣播”（2.5＞2.47），“主動(dòng)參加英語(yǔ)角或英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)”（1.83＞1.78），“盡量主動(dòng)爭(zhēng)取回答問(wèn)題”（2.42＞2.22），“課外自己對(duì)自己說(shuō)英語(yǔ)”（2.08＞1.94），并更愿意“學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)”（2.54＞2.48）。對(duì)這一數(shù)據(jù)結(jié)果可以解釋為與兩性的個(gè)性特征有關(guān)，男生性格相對(duì)外向，思維活躍興趣廣泛，愿意接觸各類事物，而女生則較為靦腆，對(duì)課堂和學(xué)校以外的事物接觸較少。她們更專注于課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，非常重視弄懂課文的每一處，使用頻率高達(dá)3.36，相對(duì)于男生的2.68;在說(shuō)或?qū)懹⒄Z(yǔ)時(shí)，會(huì)“有意識(shí)地盡可能使用所學(xué)的新單詞或詞組”，使用頻率分別為2.83和3.11，而男生的使用頻率僅為2.38和2.5。相反男生卻對(duì)課堂以外的知識(shí)表現(xiàn)出更濃厚的興趣，這一心理傾向也使他們的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性。另外據(jù)筆者在課堂上的觀察，課堂發(fā)言與性別并不存在必然聯(lián)系，而與語(yǔ)言的水平成正比。語(yǔ)言水平較高伴隨自信心的增強(qiáng)使得這一部分學(xué)生在課堂表現(xiàn)比較活躍。課堂發(fā)言時(shí)，女生通常非常注意語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，包括語(yǔ)音、詞匯和句子結(jié)構(gòu)，但有時(shí)過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)言形式反而限制她們內(nèi)容闡述上的深度。男生更看重語(yǔ)言的意義，有強(qiáng)烈的表達(dá)傾向，盡管他們?cè)谡Z(yǔ)言使用上的局限會(huì)不時(shí)地阻礙他們的表達(dá)。

3.2男女學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用上的相同點(diǎn)

在數(shù)據(jù)的整理和分析過(guò)程中，不同性別的學(xué)生呈現(xiàn)出許多學(xué)習(xí)策略上的差異，但他們之間不乏共同之處，現(xiàn)簡(jiǎn)要闡述如下：

3.2.1元認(rèn)知策略使用頻率高于認(rèn)知策略。

元認(rèn)知策略涉及一些設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思并加以改進(jìn)等，我們可以將其劃歸到管理策略。認(rèn)知策略則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的一些具體的做法，包括信息輸入和輸出，并加以練習(xí)、分析和推理等，屬于直接策略。男女學(xué)生都反映出更多地采用管理策略可能與他們的年齡存在一定關(guān)系。作為成年學(xué)生，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目的都非常明確，能較好地管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果我們?cè)谥行W(xué)生中進(jìn)行策略調(diào)查，可能會(huì)得到不同的調(diào)查結(jié)果。

3.2.2兩者都較多使用補(bǔ)償策略。

在男性學(xué)習(xí)者中，補(bǔ)償策略是僅次于情感策略一個(gè)高頻使用的策略，在女性學(xué)習(xí)者中，也僅落后于情感策略和記憶策略。補(bǔ)償策略是學(xué)生在用語(yǔ)言交流中遇到困難時(shí)所采用的方法，旨在幫助其進(jìn)行有效的交流，也屬于間接策略。我國(guó)學(xué)生高頻率地使用這一策略，但使用的效果在成功的學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者上卻有所不同。“即使初學(xué)者也能認(rèn)識(shí)到自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，從而使用一些補(bǔ)償策略，如社會(huì)策略、轉(zhuǎn)移話題或替換結(jié)構(gòu)、詞匯”（Chamot，1990）。學(xué)習(xí)成功者在使用這些策略后能更好地進(jìn)行交流，而在大多數(shù)學(xué)習(xí)不成功者身上，使用這一策略并沒(méi)有給他們的交流提供太大的幫助。

3.2.3聽(tīng)力和口語(yǔ)策略使用頻率均低于閱讀策略。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)重閱讀輕聽(tīng)說(shuō)，這一傾向也反映在學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用上。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，在與聽(tīng)力和口語(yǔ)相關(guān)的幾項(xiàng)學(xué)習(xí)策略使用上，學(xué)生的使用頻率均在2.5以下，屬于低頻率使用。接受訪談的學(xué)生一致認(rèn)為“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能中，聽(tīng)力占據(jù)著最為重要的地位，有著良好的聽(tīng)力才是進(jìn)行交流的基礎(chǔ)”，“非常有必要進(jìn)行聽(tīng)力上的專門訓(xùn)練和策略介紹”；同時(shí)他們也認(rèn)為“口語(yǔ)表達(dá)非常重要”，“老師應(yīng)提供更多口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，介紹提高口語(yǔ)能力的有效的方法”。盡管如此，學(xué)生們大都坦率告知筆者，他們通常忽略教師布置的課外口語(yǔ)練習(xí)。出現(xiàn)這一情況有以下幾個(gè)原因：（1）他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有機(jī)會(huì)在真實(shí)或模擬語(yǔ)境中用目的語(yǔ)與人交流，因此缺乏直接的動(dòng)力。（2）浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院是屬于二類普通高校招生，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上基礎(chǔ)比較薄弱。（3）缺少語(yǔ)言環(huán)境，覺(jué)得課外練習(xí)口語(yǔ)是件很難為情的事情。

4.總結(jié)

從以上分析我們可以得出結(jié)論，男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)策略具有較明顯的差異，因而影響到他們二語(yǔ)習(xí)得的水平，并且我們也進(jìn)一步詳細(xì)分析他們使用策略的異同及產(chǎn)生的原因。這樣一個(gè)研究結(jié)果對(duì)我們?nèi)粘＝虒W(xué)有什么樣的幫助呢？

（1）有必要在日常教學(xué)中穿插進(jìn)行策略意識(shí)的灌輸和理論的培訓(xùn)。目前中國(guó)很多教育者都用“費(fèi)時(shí)低效”來(lái)形容當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)，而正是“學(xué)習(xí)策略知識(shí)的匱乏降低了學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，限制了策略的選擇范圍，更談不上根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)層次靈活運(yùn)用策略，從而造成費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象”（王奇民、王健，2003），所以很有必要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)一些學(xué)習(xí)策略知識(shí)的輸入。

（2）鑒于不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)男生應(yīng)督促他們更多地使用一些直接策略，如記憶策略、認(rèn)知策略，而對(duì)女生則鼓勵(lì)她們主動(dòng)地接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)層面而不能局限于課堂學(xué)習(xí)。

（3）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！坝⒄Z(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的”。將策略培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，才能讓學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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