摘要： 當(dāng)前高職院校課程建設(shè)與實施方面存在很大問題，急需撥亂反正。文章分析了問題產(chǎn)生的根源，并以公共英語課為例，闡明了“量身定制”個性化課程的必要性與可能性。

關(guān)鍵詞： 個性化課程 課程開發(fā)與實施 公共英語教學(xué)

高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育越來越受到重視。廣大高職院校的英語教師應(yīng)明確所肩負的歷史使命。我們的具體工作不僅是幫助高職學(xué)生拿到PRETCO-A或CET-4證書，更重要的是讓未來的高等技術(shù)工人真正掌握英語這種重要的交際工具。但是，某些高職院校的英語教師缺乏課程資源開發(fā)意識，照本宣科，抱殘守缺，割裂了課程資源與學(xué)生生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生興趣與職場要求，其教學(xué)效果可想而知。樹立正確的課程資源意識并合理地開發(fā)利用課程資源是擺在我們面前的一個重要課題。

一、現(xiàn)狀分析

上述的PRETCO-A考試是省級考試，CET-4是國家級考試。PRETCO-A證書是高職院校畢業(yè)生必須獲得的，CET-4證書則是高職院校畢業(yè)生的職場通行證。兩項考試的通過率均與授課教師的教學(xué)考核成績掛鉤，師生都不得不重視這兩項考試。因而，以素質(zhì)教育為取向的大學(xué)英語課堂在某種程度上存在應(yīng)試現(xiàn)象，這是不爭的事實。目前大部分學(xué)校尚未開發(fā)教材，而是依靠引進。征訂過程中，挑選工作未做細，決策受到某些因素的干擾，而廣大師生無權(quán)參與。教材使用過程中，怨聲載道。這些教材就像“食之無味棄之可惜的雞肋”。無奈之下，教師硬著頭皮使用不知所云的教材。被教材牽引得暈頭轉(zhuǎn)向，誰還愿意挖掘拓展，彌補缺陷，填補空白。教師的講解完全是照本宣科，甚至是對對答案，講解過程中以訛傳訛的情況時常發(fā)生?？蓱z莘莘學(xué)子陷入題海之中，不能自拔，廣大學(xué)生就這樣成為了“費時低效”的應(yīng)試教育的犧牲品。“違背教師意愿或沒有教師參與的教育改革從來就沒有成功過。”［１］

上述現(xiàn)象可以歸結(jié)為教師課程權(quán)力的迷失、教師課程意識的缺乏及課程開發(fā)能力的喪失。教師在課程決策、設(shè)計與評價中處于“附庸”地位，是課程的忠實執(zhí)行者?！白寣＜议_發(fā)好了，開發(fā)課程對我們是額外負擔(dān)”，成為一些高職院校教師無奈的選擇。［２］

二、“量身定制”個性化課程，學(xué)校責(zé)無旁貸

國家不統(tǒng)一編寫高職院校教材，正是課程權(quán)力分配的體現(xiàn)，也是明智之舉。學(xué)校應(yīng)正確領(lǐng)會課程管理政策，明確自身的職責(zé)。

應(yīng)發(fā)揮分管校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)，并切實把教育的專業(yè)自主權(quán)回歸教師。應(yīng)強調(diào)教師課程哲學(xué)、課程意識、課程理念與課程能力的培養(yǎng)與生成。課程不是在課堂之外先于實踐就規(guī)定好的，而是師生在從事創(chuàng)造性的課堂實踐中創(chuàng)造出來的。生成課程的基礎(chǔ)一般包括教材、對長遠教學(xué)目標(biāo)的宏觀把握，以及對學(xué)生知識經(jīng)驗、能力傾向、個性特點、興趣愛好的了解等。依存于具體的教育情景中的實踐性知識，是教師個人獨具特色的“個性知識”，是一種基于行動的反思性實踐知識。要讓廣大教師參與課程改革，行使課程權(quán)力，這關(guān)系到我國新一輪課程改革能否取得成功。

當(dāng)前課程不再只是“制度課程”，而成為“體驗課程”——被教師和學(xué)生實實在在體驗到的課程。在課堂情景中，教師創(chuàng)生課程的過程就是教師充分發(fā)揮主體性和展現(xiàn)自我生命意義的過程。教師不應(yīng)孤立于課程之外，而應(yīng)是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的主體和創(chuàng)造者。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。教師的能力提升、素質(zhì)提高和潛力展現(xiàn)，可以使學(xué)校課程資源開發(fā)獲得最直接的效益，也是所有資源中對學(xué)生來說價值最為明顯的。［３］教師本身是最有價值的課程資源。與學(xué)生朝夕相處的教師，如果具有博學(xué)、敏銳、熱情、寬容的品質(zhì)，那么他們對學(xué)生的影響是巨大的。教師的生活經(jīng)驗和智慧啟迪著學(xué)生，教師的視野牽引著學(xué)生，教師的情感熏陶著學(xué)生。課程改革最終的成功在于教師，課程資源開發(fā)的最終實現(xiàn)也在于教師。

在我們周圍，可資利用的資源多種多樣，譬如，與英語教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)址有21世紀報英語教學(xué)網(wǎng)http：//www.21stcentury.com.cn/，中國政務(wù)網(wǎng)英文網(wǎng)站http：//english.gov.cn/，普特英語聽力網(wǎng)站http：//www.putclub.com/等，但各種資源魚龍混雜，因而并非所有的資源都能成為課程資源。無論是哪種資源，都不會自覺地進入到開發(fā)者的視野中，需要開發(fā)者對各種資源進行合理的選擇與加工。不假思索的“拿來主義”不但達不到陳述性知識和程序性知識的轉(zhuǎn)化目標(biāo)，而且可能因沒有知識應(yīng)用的成功感而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。［４］因此，教師必須根據(jù)具體教育情景設(shè)計大量的、多樣的活動，使學(xué)生超越語言知識的掌握，達到語言的應(yīng)用目的。筆者本學(xué)年從上述網(wǎng)站下載了《鳳陽小岡村》、《個性化車牌》、《堅挺人民幣》、《天地對話》、《重建支招》、《衷情鳥巢》、《假期留守》、《美新總統(tǒng)》等文章，進行了教學(xué)加工，深受學(xué)生歡迎。

教材是承載課程內(nèi)容的重要媒介。教材的開發(fā)與編寫，要以課程目標(biāo)為指導(dǎo)。課程目標(biāo)的來源有三個方面：對學(xué)生的研究；對當(dāng)代社會生活的研究；學(xué)科專家的建議。由此看來，PRETCO-A或CET-4備考教材也要符合本校學(xué)生的年齡特征、心理特征和認知發(fā)展水平，要貼近社會生活，具有時代性，應(yīng)該做到語言真實、內(nèi)容廣泛、題材多樣，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維方式，開闊學(xué)生的視野。英語教師本應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以寬廣的視野關(guān)注和整合各民族文化的精華，促使學(xué)生實現(xiàn)對不同民族文化的認同和接納。

三、一節(jié)頗具開發(fā)色彩的復(fù)習(xí)課

筆者曾做過一點嘗試——拋開胡編亂造的教輔資料，自編講義。嘗試獲得了學(xué)生的好評，教學(xué)效果良好。請看下面的學(xué)案：

大一英語公共課學(xué)案

Teaching Material for Freshmen 2008/11/25

Mr Shen

說明：“荊軻刺秦王”是一個悲壯動人、傳誦千古的歷史故事。吳靖（我校06商英331班學(xué)生，現(xiàn)為南師大專轉(zhuǎn)本學(xué)生）曾將它編譯成了英文。今天我們一起來欣賞她的精彩敘述。

Section 1吳文共有6個自然段，可分為5個部分。請聽第1部分的錄音，回答1—4小題。（略）。

Section 2下面是根據(jù)吳文的第2部分設(shè)計的短文改錯題，請予還原。

Section 3第3部分敘述的是“易水訣別”情節(jié)。請你也用英語敘述（表達，不要翻譯），然后與吳文作比較。

Every thing was ready，and Jin Ke had to set off. To see him off，Dan and his attendants were all dressed in white and went to the bank of the Yishui River，where Jin Ke sang sadly：

O the wind is whistling，

Yishui River feels chilling；

Your Highness，let me sigh，

I’m going to die.

After he sang，Jin Ke left for his destination，followed by Qin Wuyang.

Section 4 Read the remaining paragraphs and then guess what the missing words are.The first letters have been given to help you.（omitted）

Section5 Retell the story in your own words.

Section 6 Try to write a historical story in English after class.

如果能轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)教學(xué)觀念，即由急功近利，“提高”應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)檎J真務(wù)實，不斷提高學(xué)生運用外語的能力，教師就不會迷信市場上的“指南”或“寶典”。高職院校教師要有開發(fā)課程意識，不能照搬粗制濫造的培訓(xùn)教材，應(yīng)該創(chuàng)生有鮮明特色的個性化課程。在這個廣闊天地里，教師可以大顯身手，為建設(shè)校本課程添磚加瓦。

參考文獻：

［1］聯(lián)合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：137.

［2］劉永林.論中小學(xué)教師的課程權(quán)利與制度保障［J］.課程·教材·教法，2005，（6）：13-16.

［3］戴云.“以教師為主導(dǎo)”的課程資源開發(fā)策略［J］.教育與管理，2005，（6）：36-37.

［4］俞紅珍，朱立宏.從現(xiàn)代心理學(xué)知識觀看英語課程與教學(xué)［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005，（6）：24-27.

［5］韓春蘭.大學(xué)英語閱讀教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用策略［J］.山東外語教學(xué)，2008，（3）：72.