摘要： 教育改革的主旋律是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。在英語課堂教學中，教師應巧妙設置疑問、營造創(chuàng)新氛圍、引導自主探究、巧設創(chuàng)新探索機會，培養(yǎng)發(fā)散思維提高創(chuàng)新思維能力。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更有利于學生的主動參與。教師要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。

關鍵詞： 教育改革 創(chuàng)新精神 素質教育 平等民主合作

當今教育改革的主旋律是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，如何轉變教育觀念、棄舊迎新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才，是當今教師的首要任務。課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。那么我們如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？

一、巧妙設置疑問，營造創(chuàng)新氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教育的氛圍。

例如：我在講牛津英語8A Unit 5時，為了激發(fā)學生學習本課的興趣，我提了以下幾個問題：（1）What makes Zhalong special？（2）What’s the problem with wetlands？（3）What will happen if we don’t protect the wetlands？（4）If you go to Zhalong，What will you do there？圍繞這些問題，讓學生展開討論，激發(fā)學生追求新知識的欲望，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。

二、引導自主探究，巧設創(chuàng)新探索機會

應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，這削弱了學生自主探究的意識。教師必須摒棄過去“填鴨式”的教學方法，要敢于放手，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生。教師從“幕前”轉移到“幕后”，學生則由聽從者變?yōu)閷嵺`參與者。我們應該培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓他們有更多的自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的，讓學生在自主探究學習的過程中，將語言知識內化為自身的語言能力，從而使他們真正獲得語言技能，提高交流能力。

主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更有利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排上要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生的探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇醒芯勘砻鳎懻撌?、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要不斷給學生創(chuàng)造思考的動機和空間，不斷激活學生的思維機能，使學生展開思維的翅膀。要讓學生積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教“過去進行”時，出示一幅一群學生踢足球，旁邊一些教師在觀看的簡筆畫。在出示圖時我們可以先把這群學生在干什么遮住一半，問：What were the children doing？再把教師在干什么遮住一半，問：What were the teachers doing？那么這時學生們就會進行guess，并積極發(fā)言，從而有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散，編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words讓學生自己編一些內容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力摸索解決新問題，掌握新知識，在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也能得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探究與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，培養(yǎng)學生發(fā)現、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)新能力。