摘要： 班主任制度是我國教育教學(xué)管理中的重要制度，長期的實(shí)踐證明我國的班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的有益幫手，在輔助學(xué)生成長中起到了重要作用。但隨著教育教學(xué)觀點(diǎn)的改進(jìn)和人才培養(yǎng)模式的變化，班主任工作也體現(xiàn)出了某種不適應(yīng)，本文對班主任的權(quán)力失范及其危害進(jìn)行了分析探討，希望有助于我們更好地做好班主任管理工作。

關(guān)鍵詞： 班主任 權(quán)力失范 危害 根源

班主任制度是我國當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的重要制度，班主任工作的質(zhì)量直接影響到我國的人才培養(yǎng)和學(xué)生的成長。

一、班主任權(quán)力失范

班主任權(quán)力失范是當(dāng)前相對較嚴(yán)重的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為班主任權(quán)力泛化和權(quán)力缺失。權(quán)力泛化又表現(xiàn)為對學(xué)生的精神侵犯和身體侵犯。精神侵犯長期存在于班主任工作中卻又沒有引起教育主管部門的足夠重視，具體表現(xiàn)在班主任在管理中對“好”學(xué)生的愛與寵信，對“差”學(xué)生的不信任與冷淡。心理學(xué)認(rèn)為，每個孩子都沒有想成為“差”生的愿望，教育應(yīng)該讓他們找到“我也不差”的感覺，但當(dāng)前教育領(lǐng)域中普遍存在的對“差”生的不信任與冷淡，已經(jīng)嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的自尊心和自信心。教師對所有的學(xué)生都應(yīng)該一樣關(guān)懷，一樣愛護(hù)，一樣信任，一樣重視，永遠(yuǎn)懷有積極良好的期待。“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵课粚W(xué)生都有長處，即使是最差的學(xué)生。事實(shí)上只要對“差”生多一些鼓勵、賞識和信任，多用變化的眼光看待他們，多給他們一些積極的暗示，幫助他們找回自信，他們迸發(fā)出的力量就可能是驚人的。

二、班主任權(quán)力失范危害

1.造成班主任與家長間關(guān)系的緊張

部分班主任懷有有權(quán)不用過期作廢的理念，他們在選班干、評三好學(xué)生等方面大肆收取家長的禮金，也往往借口處罰學(xué)生來威脅家長送禮請吃飯，部分班主任主動開口請學(xué)生家長幫助辦理私事等，這些都導(dǎo)致了學(xué)生家長與班主任間關(guān)系的緊張。班主任和學(xué)生家長作為學(xué)生在學(xué)校和家庭里的主要監(jiān)護(hù)人應(yīng)該為學(xué)生的成長共同積極努力，雙方關(guān)系的不順直接影響到了學(xué)生的成長。

2.造成班主任老師與其他代課老師間的關(guān)系緊張

班主任是協(xié)調(diào)本班任課教師的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會教育之間的聯(lián)系者。教師的工作情況如何，對全校教育教學(xué)整體工作能否圓滿完成起著舉足輕重的作用。作為班級工作的核心——班主任，能否與班上所有任課老師處理好關(guān)系，能否形成和睦共處、齊心協(xié)力的工作環(huán)境，對班級工作無不起著至關(guān)重要的作用。班主任與科任老師應(yīng)是一種相輔相成的關(guān)系。班主任的班級管理教育工作離不開科任老師的大力配合。反言之，科任老師對班級工作起著不容低估的輔助作用。特別是在關(guān)鍵的高三、初三時期，班主任與科任老師的關(guān)系會直接影響到班級的升學(xué)和學(xué)生的未來。可見，努力協(xié)調(diào)和良性發(fā)展與科任老師的關(guān)系，使科任老師能夠充分發(fā)揮對班級工作催化劑的功能，是一個有經(jīng)驗(yàn)的班主任在班級工作中必須細(xì)心研究、不斷探討的問題。在工作中，一些班主任往往以自我為中心，忽視了科任老師的感受，班主任以家長的姿態(tài)出現(xiàn)在科任教師的面前并有諸多要求，這是對科任老師極大的不信任。他們忽視了學(xué)生是人，老師是人，人與人存在差異，具體情況應(yīng)該具體分析、對待，這就造成了科任老師從心理上排斥班主任，和班主任無法溝通，存在隔閡，甚至產(chǎn)生對立情緒。有些班主任瞧不起科任老師，甚至打小報告告狀，讓校領(lǐng)導(dǎo)對任課教師產(chǎn)生看法，引起教師之間關(guān)系緊張。

3.造成班主任乃至教師形象的損害

我國一直有著尊師重教的傳統(tǒng)，傳統(tǒng)上將教師的地位擺在僅次于“天、地、君、親”之后，至今還廣泛倡導(dǎo)著“一日為師，終身為父”的觀念。但隨著市場經(jīng)濟(jì)觀念對教師思想的侵蝕，部分不重視學(xué)習(xí)、不嚴(yán)格要求自己的班主任行為嚴(yán)重地?fù)p害了班主任乃至教師這個整體的形象。當(dāng)前各類媒體如網(wǎng)絡(luò)上廣泛充斥著對教師權(quán)力失范事實(shí)的報道，乃至部分學(xué)生或家長的指責(zé)、謾罵都已經(jīng)嚴(yán)重?fù)p害了教師的傳統(tǒng)形象。

三、班主任權(quán)力失范根源

班主任權(quán)力失范將導(dǎo)致嚴(yán)重后果，但班主任權(quán)力失范也有著深刻的原因，具體來說主要有以下幾類：

1.部分班主任素質(zhì)的低下

近年來隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和我國教育的快速進(jìn)步，教師隊伍得到了迅速的壯大，這種壯大一方面有利于我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，另一方面也給教師的整體素質(zhì)提升帶來了挑戰(zhàn)。在教師隊伍急速壯大的過程中部分素質(zhì)不高的教師利用種種渠道進(jìn)入教師行列，還有一部分教師在進(jìn)入人民教師隊伍以后不注重學(xué)習(xí)，教育教學(xué)觀念沒有隨著整個教育改革的推進(jìn)而提升，導(dǎo)致班主任隊伍素質(zhì)良莠不齊。

2.缺乏健全的監(jiān)督考核機(jī)制

教師作為人才培養(yǎng)的工程師，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著人才的后續(xù)培養(yǎng)，關(guān)系到國家整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升。但因種種原因，我國當(dāng)前并未形成一套健全可行的班主任工作監(jiān)督考核制度，對不符合教育教學(xué)觀念和人才培養(yǎng)要求的班主任沒有及時地清除出教師隊伍，學(xué)校重班主任選拔，不重管理和培訓(xùn)的做法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的要求，必須進(jìn)行改革。

3.社會整體環(huán)境的侵蝕

不可否認(rèn)當(dāng)前社會上的一些不良作風(fēng)對班主任思想也造成了非常不好的影響。部分班主任沒有深刻領(lǐng)悟人民教師的崗位要求和工作職責(zé)，卻抱有“有權(quán)不用過期作廢”的腐朽思想，另一部分教師始終保有舊觀念，認(rèn)為教師就應(yīng)該比學(xué)生高一等，在管理學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生工作中高高在上，難以深入學(xué)生中進(jìn)行管理，也直接導(dǎo)致了班主任權(quán)力失范。

班主任是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)工作順利開展的重要保證，提升班主任工作職責(zé)，改進(jìn)班主任工作質(zhì)量對教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)都有著積極意義。

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