摘要： 本文對當前的物理課堂的教學提問進行了剖析，發(fā)現(xiàn)了所存在的一些問題，并提出了改進措施。

關鍵詞： 課堂提問 問題 改進措施

有人說，如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么，教師有效的課堂提問就像投入池中的一個石子，能激起學生思維的漣漪和心靈的浪花。由此可見，有效的課堂提問在教學中發(fā)揮著極其重要的作用，它能給學生更多主動思考、積極探索的機會，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，讓學生積極主動地投入到課堂學習中去，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，引導他們一步步登上知識的殿堂，促使課堂教學的有效性得到進一步提高。

一、存在問題

1.問題的目的性不強

案例：《歐姆定律》

教師講授新課前提出了這樣兩個問題：（1）串聯(lián)接入滑動變阻器的電阻值是多少時，才能調到調光燈需要的電流值呢？（2）小電燈上標有“3.8V，0.3A”字樣，它的含義是什么？以此來引入歐姆定律的新課。

就這樣，學生在還不能理解教師提問的目的下就被帶入新課知識的講授，效果可想而知了。

反思：很多時候，我們教師為了體現(xiàn)自己精心設計的一節(jié)課，往往在課的一開始創(chuàng)設一些情境，吸引學生的注意力，從而增強學生聽課的效果。但自己的提問又不能將學生的注意從情境中轉移到課堂教學中來，收效甚微。如上述案例中，為什么會出現(xiàn)學生對教師提出的問題感到莫名其妙的場面呢？很顯然是因為教師所提的問題不夠明確，設計沒有針對性，太大、太空洞，因此，教師在設計問題時要圈定有效范圍，讓問題的目的性更明確。其實，可以這樣提問：亮度可調節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關？（答：與電流強度有關。）影響電路中電流大小的因素有哪些呢？（答：電路兩端的電壓和接在電路中的導體。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）既然改變電壓或電阻能改變電路中的電流，那么電流的大小與電壓和電阻間存在怎樣的關系呢？這樣自然就導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，先從一個與新課有關的實際問題出發(fā)，啟發(fā)學生積極思維，從而導入新課，容易引起學生的興趣。

2.問題面不廣

案例：《牛頓第一運動定律》的課堂中，先讓學生閱讀課文第一、二小節(jié)，并從舉手的學生中指名回答：

師：怎樣能使運動中的小車繼續(xù)前進？

生：需要用力。

師：物體做各種運動的原因是什么？

生：力的作用。

師：亞里士多德的說法正確嗎？

生：正確。

師：觀察斜面小車的演示實驗后，得到什么結論？

生：小車在毛巾的表面上前進距離最短，在棉布的表面上前進的距離較短，在光滑的木板上前進的距離最長。

……

如此師生二人一問一答，其他學生作陪襯。

反思：《物理課程標準》中指出：“教師應激發(fā)每個學生的學習積極性，向學生提供從事平等的物理活動機會，獲得廣泛的物理活動經(jīng)驗?！?/p>

像上述案例這種“乒乓式問答”方式的出現(xiàn)，就回答問題的學生而言，他對這個知識點的掌握是透徹了，但對全班學生而言，估計是一片空白，這樣的問題是不能啟發(fā)全班學生參與學習思考的。造成這一現(xiàn)象的原因很多，但很大程度上是反映教師專業(yè)化的程度，也有可能是因為教師考慮到課堂的教學任務緊，沒時間征求“其他學生”的“意見”，尤其是上公開課時教師為了課堂教學的流暢性，但更多的時候可能是教師在設計問題時考慮不周全，沒有考慮“其他學生”的知識儲備情況。其實對于上面的問題，我們可以先把教師所要提出的問題寫在小黑板上，上課時讓學生帶著小黑板上的問題去看書，這才更能啟發(fā)全班學生參與思考，參與活動；等學生看完后，再讓一個學生回答這些問題，更能體現(xiàn)全面性。

二、改進措施

1.正確理解提問的作用

課堂提問，作為課堂教學的一種方式，已成為廣大教師所認可、采用的，已不是單純作為課堂教學的一種形式，而成為一門藝術——課堂提問的藝術，貫穿于整個課堂教學活動中。因此，它的作用也就更多：檢查作業(yè)的作用，激發(fā)、激勵作用，鞏固知識的作用，培養(yǎng)能力的作用，反饋作用和知識的過渡作用。只有了解提問的作用后，我們才能在合適的時候和地點選擇合適的提問方式和提問的對象，而不是為了提問而提問。只有這樣才能達到預期的提問目的，才能起到有效教學的目的。

2.明確提問目的

問題的清晰程度直接影響學生的思維方向的定位，影響學生是否能回答問題及回答問題的水平。因此，教師備課時就要明確提問目的：為引入新課？為新舊聯(lián)系？為突破重點？為解決難點？為引起學生的興趣和注意？為促使學生思考？為總結歸納？等等。要盡可能剔除可有可無、模糊不清的提問。提問要恰到好處，為教學穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。

3.了解學生的特點

了解學生的特點在教學過程中非常重要，尤其在提問設計這一環(huán)節(jié)中。只有在了解學生的思維特點和知識儲備情況后，才能根據(jù)不同的學生設計不同難易程度、不同思維方式的問題，讓每個學生的思維從直觀表現(xiàn)到抽象邏輯不同角度地得到不同程度的最大化啟發(fā)，讓每個學生在自己的能力范圍內能“跳一跳，摸得著”。

總之，課堂提問是課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生的心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生的智能，調節(jié)學生的思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。教師的有效提問能夠點燃學生智慧的火花，真正讓學生的智慧火焰在課堂中燃燒，從而成就有效課堂。