摘要： 為研究初二學生記物理筆記方式對學習的影響，本文作者通過實驗比較書上組、本上組、兼有組和不記組的學習效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)四種記筆記方式的學習結(jié)果沒有差異。由此得出結(jié)論：真實課堂條件下，初二學生是否記物理筆記，以及筆記方式對學習效果沒有影響；記筆記的作用主要體現(xiàn)在外部貯藏功能上；提高學生記筆記技術是一項重要而迫切的工作。

關鍵詞： 初二學生 物理 筆記方式 學習效果 影響

1.問題提出

記筆記（note taking）是將所學知識進行適當?shù)挠涗浺源龠M理解和記憶的方法，是學生聽課和閱讀時普遍使用的學習策略。圍繞記筆記活動本身來探索記筆記學習效果的研究主要有以下幾種類型：1.記與不記［１］；2.記筆記的技術類型（主要涉及傳統(tǒng)型、線型和矩陣型）［２］；3.提供輔助的類型（主要涉及提供的先行組織者類型和提供的筆記細節(jié)的多少等）。這些實驗室研究往往是通過錄相視頻方式呈現(xiàn)授課，學生并無相應的學習材料。但在真實課堂中，學生在聽教師講課時，可以邊看教材邊看教師板書邊記筆記，即，一聽、二看、一記。學生在真實課堂中記筆記，可以在專門的筆記本上記，也可以在書上記（如劃線、做符號、補充詞語或例題等）；筆記可以全部寫在書上或筆記本上，也可以部分寫在書上或筆記本上。那么這些不同的筆記方式對學生的學習會有什么影響呢？

為此，本實驗將筆記方式分為四種：只允許記在書上，只允許記在筆記本上，可根據(jù)自己的需要部分記在書上、部分記在筆記本上和不記筆記。以上四種水平分別對應四個被試組：書上組、本上組、兼有組和不記組。以初二學生為被試，在真實課堂條件下，研究四種筆記方式對學生學習效果的影響。

2.實驗方法

2.1被試。

隨機選取江蘇省鎮(zhèn)江市某縣級市區(qū)初級中學初二年級一個班的全體學生作為被試，共53人，均齡12.96歲。其中男生27名，女生26名。

2.2材料。

師生所用課本為2007年蘇教版初二物理教材（8年級上冊），學習內(nèi)容為《4.1光的折射》；學生記筆記所用工具；一份《4.1光的折射》的測試卷，該試卷由兩位從事初中物理教學的高級教師共同擬定，并經(jīng)過預測修訂，包含回憶測試題6題，近遷移測試題2題，遠遷移測試題1題。

2.3程序。

2.3.1步驟

實驗分為三個階段。第一階段為分組階段。將53名被試按物理成績和性別分層分為四個組，隨機分配到書上組、本上組、兼有組和不記組。第二階段為聽課記錄階段，時間為一節(jié)正常課時（45分鐘），每組學生根據(jù)各組的要求記筆記，課后不回收筆記。第三階段是測試階段，實驗課結(jié)束后，休息10分鐘（正常課間休息），學生進入教室進行測驗，同時采取措施保證學生之間沒有交流，確保測驗成績的真實性。

2.3.2計分

回憶測試題，每題正確計“1分”，錯誤計“0分”；近遷移和遠遷移測試題，每對一步就計“1分”。兩位初中物理高級教師獨立計分，對差別顯著的地方，重新商議達成一致，并求出評分者信度。

2.4數(shù)據(jù)處理。

全部數(shù)據(jù)用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。

3.結(jié)果

對最近一次物理測試成績進行方差分析，發(fā)現(xiàn)四組不存在顯著差異（F=0.083，P=0.969），表明四種記筆記方式被試先前組物理成績相當。

由表1可知，四種記筆記方式對學習效果的影響均不存在顯著差異，P＞0.05。

4.分析與討論

4.1真實課堂條件下，初二學生是否記物理筆記，以及記筆記的方式對學習效果沒有影響。

先前的研究表明，講課速度是影響記筆記效果的直接因素，當材料呈現(xiàn)速度過快或信息密度過高時，記筆記活動與集中精力接受需處理的知識活動相矛盾，記筆記會妨礙有效的編碼。在材料呈現(xiàn)速度過慢或信息密度過疏時，不論記與不記，學習者都會自然地進行加工編碼。只有在中等呈現(xiàn)速度或被試自定步子的情況下，記筆記對學習才有積極影響［３］。而在真實課堂條件下，教師語速往往都很適中，信息呈現(xiàn)都存在冗余現(xiàn)象；講課都經(jīng)過精心設計，特別是對有經(jīng)驗的教師，他們的授課大部分能符合學生的認知規(guī)律，分析透徹；特別是對物理這門學科，大部分現(xiàn)象、概念和規(guī)律等知識都是通過實驗觀察總結(jié)得到。因此，初二學生在物理課堂時間內(nèi)僅僅聽課就足以掌握所能掌握的內(nèi)容，記與不記筆記對學習并沒有產(chǎn)生明顯的即刻的促進作用。再加上有詳細的、精心編制的教科書的輔助，記筆記方式也對學習沒有產(chǎn)生明顯的即刻的促進作用。

4.2真實課堂條件下，記筆記的作用主要體現(xiàn)在外部貯藏功能上。

真實課堂條件下，是否記筆記，以及記筆記的方式對學習并沒有明顯的促進作用。但這并不意味著學生在課堂時間內(nèi)記筆記是沒有意義的學習活動。對于少數(shù)注意力差的學生來說，記筆記可以提高課堂聽課效率，培養(yǎng)他們的學習習慣和樹立正確的學習態(tài)度。對于更多的學生來說，記筆記可以記下當時聽課的重要內(nèi)容、教師的總結(jié)及個人的思考，防止遺忘，為以后整理筆記或復習提供正確完整的信息貯備。

4.3提高學生記筆記技術是一項重要而迫切的工作。

記筆記對學習效果沒有產(chǎn)生影響，可能還存在另一個原因：學生記筆記的技術較差。Kiewra等指出記筆記既可能產(chǎn)生生成功能又可能產(chǎn)生非生成功能，關鍵取決于記筆記活動的質(zhì)與量［２］。而初二學生記筆記大都復制教師板書，處于低水平的信息加工能力狀態(tài)，因此，提高學生記筆記技術是一項重要而迫切的工作。

參考文獻：

［1］Keiichi Kobayashi.Combined effects of note-taking/reviewing on learning and the enhancement throung interventions ：Ameta-analytic review.Educational Psychology，2006，26，（3）：459-477.

［2］胡進.關于記筆記策略的研究綜述.心理學動態(tài)，2001，9，（1）：47-51.

［3］楊昭寧.國外對課堂記筆記認知研究的綜述.心理學動態(tài)，1988，（2）：36-39.