摘要： 行為主義認(rèn)為大腦是一個(gè)不可測(cè)的“黑箱”，因此，長(zhǎng)期忽視有機(jī)體本身而致力于確立刺激和隨后觀察到的反應(yīng)之間的關(guān)系，在教學(xué)理論研究中的直接反應(yīng)就是只致力于教的改善，而相對(duì)忽視學(xué)的研究與改進(jìn)。在現(xiàn)行的研究生教育體系下，非英語(yǔ)專業(yè)研究生作為高級(jí)人才的培養(yǎng)對(duì)象，在應(yīng)掌握英語(yǔ)能力上不適應(yīng)社會(huì)要求的矛盾日益尖銳，因此對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究變得日益迫切，這也是近幾十年來(lái)才興起的熱門研究課題。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)理論 研究生英語(yǔ) 非英語(yǔ)專業(yè) 學(xué)習(xí)策略

1.前言

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育心理學(xué)界視為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)和練習(xí)效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。近年來(lái)，教育學(xué)、心理學(xué)研究者們對(duì)智力、認(rèn)知策略、元認(rèn)知等進(jìn)行了的積極探索，產(chǎn)生了大量有關(guān)學(xué)習(xí)策略的新理論、新知識(shí)，為學(xué)習(xí)策略的研究奠定了基礎(chǔ)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代中期，具有代表性的是美國(guó)的Rubin、加拿大的Naiman，F(xiàn)rohlich和Tedesco等人。1975年Rubin在“TESOL Quarterly”上發(fā)表了題為“善學(xué)語(yǔ)言者能教給我們什么?”的文章，文中她總結(jié)了善學(xué)語(yǔ)言者的七條策略。同年Stern和Naiman研究小組也就善學(xué)語(yǔ)言者這一課題分別在“Canadian Modern Language Review”和“TESL Talk”上發(fā)表了文章。從此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。文秋芳以“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生信念與策略的變化”為題對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和策略進(jìn)行了定性和定量的研究；顧永府研究了中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略；還有研究者對(duì)閱讀策略、寫作策略、聽(tīng)力策略和交際策略進(jìn)行了研究，并分析了非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的特點(diǎn)、信念與策略之間的關(guān)系，以及男女研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和信念上的差異。

在我國(guó)現(xiàn)行研究生教育體系下，非英語(yǔ)專業(yè)研究生作為國(guó)家的高級(jí)人才培養(yǎng)對(duì)象，在英語(yǔ)能力上不適應(yīng)社會(huì)要求的矛盾日益突出，因此對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究變得日益迫切。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的意義

研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的意義在于：①通過(guò)大規(guī)模、大范圍的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，獲得詳實(shí)的材料，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括化、理論化，提煉出符合我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，集中力量構(gòu)建中國(guó)化的、有影響的專門學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練教程，大力推動(dòng)我國(guó)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的發(fā)展。②學(xué)習(xí)策略研究的內(nèi)容將從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的研究轉(zhuǎn)向更側(cè)重提高信息加上水平的認(rèn)知和元認(rèn)知策略的研究及影響認(rèn)知策略操作的情感策略研究。學(xué)習(xí)策略的外部指導(dǎo)將轉(zhuǎn)向外部指導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生的自我總結(jié)、自我反饋相結(jié)合。③學(xué)習(xí)策略研究應(yīng)向操作性、適用性發(fā)展，使指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣既便于師生對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解與接受，也利于對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與實(shí)際應(yīng)用。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略模式

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略模式如圖1所示，模式分三個(gè)層次，分別為輸入層、知識(shí)層和輸出層。四種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略“語(yǔ)言形式練習(xí)”、“語(yǔ)言功能練習(xí)”、“監(jiān)察”和“推理”在模式中將三個(gè)層次聯(lián)系起來(lái)。

輸入層次是學(xué)習(xí)者以外的內(nèi)容，它指任何語(yǔ)言接觸，這種接觸可來(lái)自課堂上的正規(guī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，來(lái)自閱讀材料、交際體驗(yàn)等。語(yǔ)言接觸具有提供三類知識(shí)的潛力。這三類知識(shí)分別為：①與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，包括學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)、各種語(yǔ)言常識(shí)等，用“其它知識(shí)”表示；②意識(shí)到的語(yǔ)言形式知識(shí)，包括明確知道的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)等，用“明示的語(yǔ)言知識(shí)”表示；③憑自感而達(dá)到自動(dòng)化的語(yǔ)言知識(shí)，用“隱含的語(yǔ)言知識(shí)”表示。在模式示意圖中，三類知識(shí)與“語(yǔ)言接觸”通過(guò)實(shí)線連結(jié)在一起，表示語(yǔ)言接觸產(chǎn)生至少三類知識(shí)中的一種。知識(shí)層次是學(xué)習(xí)者身上的“黑箱”。第三層次是輸出，它是語(yǔ)言推理和使用的產(chǎn)物，圖中用“反應(yīng)”表示。反應(yīng)只與“隱含的語(yǔ)言知識(shí)”有直接的聯(lián)系。實(shí)線將兩者聯(lián)系起來(lái)。隱含的語(yǔ)言知識(shí)是大多數(shù)語(yǔ)言行為中的底層系統(tǒng)。反應(yīng)又分為兩類：第一類反應(yīng)是直接和自發(fā)性的，如與人交談和聽(tīng)廣播。第二類反應(yīng)是經(jīng)過(guò)思考的，需要時(shí)間，速度慢些，如筆頭測(cè)試、課文閱讀、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則使用的筆頭練習(xí)等。所有這些作業(yè)都能夠重復(fù)檢查和修改。在第二類反應(yīng)輸出中，監(jiān)察系統(tǒng)發(fā)生作用。

4.以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)

以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)形式，它是在教室策略的教學(xué)中把外顯性指導(dǎo)和內(nèi)隱性引導(dǎo)融入統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生現(xiàn)在接受的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和使用策略是系統(tǒng)式的，他們已感受到了其優(yōu)越性。而且他們有機(jī)會(huì)與其他同學(xué)分享他們更喜歡的策略。教師可以進(jìn)行個(gè)性化的策略訓(xùn)練，使用專門性的語(yǔ)言策略，在進(jìn)行規(guī)則性的課程教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)策略教學(xué)。在典型的以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用以下做法：①對(duì)有潛力的有用的策略進(jìn)行描述，模仿并舉例說(shuō)明。②以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)引出其它的例子。③對(duì)策略教學(xué)進(jìn)行小組討論，在策略教學(xué)使用背后所反映出的理論基礎(chǔ)上，制定一個(gè)針對(duì)專門性活動(dòng)的方案，評(píng)估所選擇的策略教學(xué)的影響力。④鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)策略教學(xué)進(jìn)行廣泛的實(shí)驗(yàn)。⑤把策略式教學(xué)融入到每天的教學(xué)內(nèi)容中，用外顯性指導(dǎo)和內(nèi)隱性引導(dǎo)的方式把策略訓(xùn)練滲透到語(yǔ)言課程之中，幫助學(xué)生進(jìn)行連貫的策略訓(xùn)練。

對(duì)于怎樣引導(dǎo)以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)，教師至少有三種選擇：①以提前準(zhǔn)備好的課程材料為開(kāi)始，然后決定在什么地方加入什么樣的策略訓(xùn)練。②以一種策略訓(xùn)練開(kāi)始，并圍繞該訓(xùn)練設(shè)計(jì)活動(dòng)。③隨意地把策略訓(xùn)練在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透到課堂中，幫助學(xué)生解決困難問(wèn)題，加速課程的進(jìn)程；允許學(xué)生選擇他們自己的策略訓(xùn)練，并任意發(fā)揮，把其他的策略訓(xùn)練隱性地滲透到語(yǔ)言課程中。無(wú)論策略訓(xùn)練是否滲入到了教學(xué)中，非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的英語(yǔ)教師都應(yīng)將策略訓(xùn)練和普通的語(yǔ)言課融為一體，為學(xué)生提供連貫的策略訓(xùn)練。

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基金項(xiàng)目：江蘇大學(xué)科研資助項(xiàng)目（1293000215）。