摘要： 歧義是語言使用中的一種普遍現(xiàn)象。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生因缺乏對(duì)語言的感性認(rèn)識(shí)，使得歧義成為他們學(xué)習(xí)過程中的困難之一。本文將從交際效應(yīng)的角度出發(fā)，把歧義分為蓄意歧義和無意歧義，并分別結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以分析，以期提高英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 交際效應(yīng) 英語教學(xué) 蓄意歧義 無意歧義

1.引言

語言與社會(huì)、文化等因素不可分割，它們給語言構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境，因而語言中言與義之間沒有必然的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，不同的言語可以表達(dá)同一語義，而同一言語也可作多種理解表達(dá)出不同的語義，這樣就產(chǎn)生了歧義。

任何語言都有歧義現(xiàn)象?！啊缌x’是常見的語言現(xiàn)象，正如病理學(xué)中常見的感冒病一樣……”（Kaplan，1966）。Kess和Hoppe（1981）提出“語言無處不歧義”。Ruth M.Kempson（1977）指出：“詞和句子都可能含有一個(gè)以上的意義?！倍鳯eech（1983）則將歧義定義為“……一個(gè)語言項(xiàng)目具有一個(gè)以上的認(rèn)知意義”。同時(shí)，在語言運(yùn)用中，大于句子的語段和語篇中也存在歧義現(xiàn)象。

很多語言工作者已經(jīng)對(duì)歧義進(jìn)行了研究，如呂叔湘（1984）、馮志偉（1995）、王瓊（2001）、孟祥宇、劉娜娜（2006）等。但大多數(shù)研究未將其置于實(shí)際的交際使用和實(shí)際教學(xué)中加以探討。這固然是因?yàn)槠缌x本身是具有不同釋義特征的孤立語句，但是從交際語言觀的角度來看，將語句的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)割裂、孤立地對(duì)待，是不符合語言使用的本質(zhì)特性的。

針對(duì)上述情況，本文將主要從交際效應(yīng)的角度出發(fā)，把交際過程中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象分為蓄意歧義（intentional ambiguity）和無意歧義（unintentional ambiguity），并分別結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以分析，以期在教學(xué)中幫助學(xué)生系統(tǒng)地建立“歧義”這一概念，區(qū)別對(duì)待不同類型的歧義，以提高教學(xué)的效果。

2.蓄意歧義和交際教學(xué)

蓄意歧義是說話人對(duì)于語言結(jié)構(gòu)矛盾的積極利用，或一語雙關(guān)，或聲東擊西，以達(dá)到特定的交際目的。它常常是說話者的故意安排，通過多種語言手段在不同層次上反映出來，利用語言細(xì)微的差別達(dá)到耐人尋味或出其不意的戲劇效果，這對(duì)交際教學(xué)有一定的啟示。

2.1語音引起的蓄意歧義

在利用語音制造蓄意歧義交際效果時(shí)，同音（形）異義詞（組）（homophones homonym）經(jīng)常被用來進(jìn)行有意識(shí)的巧妙安排。如“When does the baker follow his trade？”，“Whenever he kneads the dough.”對(duì)話中利用了need（需要）和knead（揉面）這一對(duì)同音異義詞，并配上“dough”的多義（既作“生面”，又作為俚語的“錢”講），從而讓讀者或聽者難以辨別出面包師到底是需要錢時(shí)就開始了生意，還是在他揉面時(shí)就開始了生意。

2.2詞匯引起的蓄意歧義

詞匯引起的蓄意歧義不僅產(chǎn)生于同形異議詞，還產(chǎn)生于一詞多義。一個(gè)詞的確切意義必須由其語境來判斷，而語境不同或不明，或語境模糊，都會(huì)產(chǎn)生雙關(guān)或暗指這樣的特殊交際效果。如：The professor rapped on his desk and shouted，“Gentlemen，order！”The entire class yelled，“Beer！”（教授敲擊講臺(tái)并且大聲說道：“先生們，安靜！”全班大聲喊道：“啤酒！”）“order”一詞在英語中，既可理解成為“安靜”，又可理解成為點(diǎn)菜或點(diǎn)飲料。所以學(xué)生們故意開玩笑回答“啤酒”。英語中的許多詞不能按其字面意思來解釋，因?yàn)榫哂凶鳛榱?xí)語的特定含義，所以這也成了蓄意歧義的一種來源。

2.3句法結(jié)構(gòu)引起的蓄意歧義

句法關(guān)系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果，即在同一句子的內(nèi)部因存在著不同的內(nèi)在句法關(guān)系而可以做出不同的解釋，從而形成蓄意歧義。比如：John said the teacher is a fool.該句因?yàn)榫浞ńY(jié)構(gòu)不同或說話者不同的停頓、不同的語調(diào)，便產(chǎn)生意思截然相反的兩句話?？衫斫鉃榧s翰說老師是個(gè)笨蛋。也可理解為約翰說老師，約翰真是個(gè)笨蛋。

總之，在英語交際教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞蓄意歧義達(dá)到的交際效果，意識(shí)到幽默是智慧的體現(xiàn)。蓄意歧義體現(xiàn)了智力的優(yōu)越，而能夠理解和欣賞這種獨(dú)特的語言現(xiàn)象也需要智慧。在學(xué)生的基本綜合能力達(dá)到一定水平時(shí)，讓他們嘗試在交際中自己使用一些結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)其效果，可以從另一個(gè)角度提高他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極性。

3.無意歧義與交際教學(xué)

據(jù)語言交際教學(xué)的觀點(diǎn)，語言是用來交流思想的，而無意歧義則是由于語言使用者本身或語言結(jié)構(gòu)自身的缺陷而導(dǎo)致交流受損的語言現(xiàn)象，是語言結(jié)構(gòu)矛盾的自然顯露，語言交際中出現(xiàn)的語病和誤解有時(shí)就是無意歧義的具體體現(xiàn)。

如何避免無意歧義有可能造成的對(duì)語言交流的損害呢？從教師的角度看，首先應(yīng)幫助學(xué)生系統(tǒng)地建立“歧義”這一概念，讓學(xué)生了解到在語音結(jié)構(gòu)中，有限的音素交叉組合，同音詞或詞組的存在有可能導(dǎo)致歧義誤讀；在詞匯中，有限的字母組合拼寫，會(huì)導(dǎo)致一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象；在句法結(jié)構(gòu)中，有限的句型進(jìn)行組合時(shí)也有可能導(dǎo)致歧義出現(xiàn)。在學(xué)生樹立觀念后，教師可以從歧義現(xiàn)象中總結(jié)出一些避免歧義、消解歧義、排除歧義的方法，幫助學(xué)生掃除語言交際中的障礙。

3.1語音結(jié)構(gòu)引起的無意歧義

口頭交際中，連續(xù)語篇的聽覺單位是呼吸組而非單詞，因此有不同單詞組成的兩個(gè)語音相同的呼吸組可出現(xiàn)同音異形的現(xiàn)象。如：Where’re those stools？和Where’re those tools？不同的單詞組成的兩個(gè)相同的呼吸組形成同音異形異義，導(dǎo)致了無意歧義的發(fā)生。教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)在詞與詞之間少做停頓，互不粘連，或者在中心詞周圍加上一定的限定修飾成分，便可以避免歧義產(chǎn)生。如：Where’re those stools for me to stand on？和Where’re those left-handed tools？

3.2句法結(jié)構(gòu)引起的無意歧義

美國語言學(xué)家Roberts曾指出：“這種因句法規(guī)則使用不當(dāng)而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結(jié)構(gòu)的句法代號(hào)而引起的?！保悵h生，1995）如：The doctor looked over my head.句中的over如果是副詞，則和動(dòng)詞組成復(fù)合動(dòng)詞，意為examine quickly；如果是介詞，則和后面的名詞組成介賓短語，意為look above。因此這種句子在交際中會(huì)有兩種解讀：第一，醫(yī)生檢查了我的頭。第二，醫(yī)生從我頭頂看去。為避免和消解這種歧義，可以通過提示學(xué)生over一詞在句中如果用次重音并且在over前不用持續(xù)連音，那么，聽者會(huì)將over理解為副詞；反之，over一詞在句中使用第三重音，并且在over之前使用持續(xù)連音，聽者就會(huì)把它理解為介詞。

3.3詞匯引起的無意歧義

詞匯引起的無意歧義有兩種形式：具有多個(gè)義項(xiàng)的一個(gè)詞和拼寫相同的多個(gè)詞。孤立狀態(tài)的多義詞會(huì)有多個(gè)詞義，但在交際教學(xué)中，學(xué)生接觸的語料都有語境相隨，起到制約的作用，因而多數(shù)情況下，只有一個(gè)詞義適合上下文，但如果語境對(duì)多義詞制約不夠嚴(yán)格，就會(huì)出現(xiàn)無意歧義。如：Mr.Collins，the priest，is going to marry Jane at the church.該句中，marry屬一詞多義現(xiàn)象，它有兩種解釋：第一，“與（某人）結(jié)婚”，這樣全句的意思是：牧師Collins先生將在教堂和Jane結(jié)婚；第二，“給（某人）證婚”，該句又變?yōu)槟翈烠ollins先生將在教堂為Jane證婚（Jane和另一位男子結(jié)婚）。在日常交際中，字面詞義和意向義往往相差很大。因此在交際教學(xué)中，教師應(yīng)將語言結(jié)構(gòu)和詞匯學(xué)習(xí)和語境相結(jié)合，使學(xué)生根據(jù)不同的語境產(chǎn)生不同的聯(lián)想，讓學(xué)生體會(huì)使用這些詞匯進(jìn)行信息傳遞時(shí)，產(chǎn)生的不同理解和反應(yīng)。

4.結(jié)語

對(duì)交際教學(xué)而言，歧義的產(chǎn)生源于結(jié)構(gòu)形式和意義之間的矛盾，了解歧義的觸發(fā)、顯露、消除和利用的全過程，會(huì)幫助學(xué)生理解語言是一個(gè)多層面、多因素相互協(xié)調(diào)又相互制約的對(duì)立統(tǒng)一體，語言的語音和文字形式之間有著微妙而復(fù)雜的聯(lián)系，從而從整體上把握語言的理念。

另外，在英語實(shí)踐方面，在組織學(xué)生按照交際情景學(xué)習(xí)語言時(shí)，不應(yīng)忽略語言結(jié)構(gòu)形式的掌握；而在教授語言結(jié)構(gòu)形式時(shí)，也不應(yīng)放棄其交際功能的學(xué)習(xí)。在講解詞匯和結(jié)構(gòu)形式時(shí)，不應(yīng)單純著眼于其語音、語義和語法特征，而要揭示其在不同交際環(huán)境中的內(nèi)部變化和外部聯(lián)系。

總之，歧義是一種獨(dú)特的語言現(xiàn)象，對(duì)其加以研究，有廣泛而切實(shí)的意義。交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語言使用中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，交際活動(dòng)中產(chǎn)生的大量語料又為歧義研究提供了活的研究素材。因此將英語歧義研究與交際教學(xué)相聯(lián)系，無疑具有教學(xué)和語言學(xué)兩方面的意義。

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