在當(dāng)今這個需要給學(xué)生“減負”的教育大背景下，如何利用好課堂這個主陣地，讓課堂煥發(fā)無窮的魅力，從而使課堂深深地吸引學(xué)生，以提高課堂教學(xué)的有效性，確實是值得我們每一個教師研究的課題。

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在作業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好以下幾個要點：

一、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在新課程改革進行中的今天，大多數(shù)教師認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)方式是最好的方式，是最有時代感的教學(xué)方法，其它的便是落后的。也有部分教師認(rèn)為“一支粉筆闖天下”。其實這兩種想法都有它的片面性。探究性學(xué)習(xí)并不能完全取代接受性學(xué)習(xí)，而且有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)都很重要。其實我們可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，在不同的教學(xué)內(nèi)容中選取更好的教學(xué)方法，在有限的時間里盡量提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松、自然。

例如：我在教學(xué)《面積和面積單位》的時候，1平方厘米、1平方米的教學(xué)，用講授法顯得很有效。但在教學(xué)平行四邊形、三角形、梯形的面積時，用講授法，就很不科學(xué)了，對于死記硬背的學(xué)生可能還有點用，但即使是部分學(xué)生也真的掌握了嗎？一段時間后，學(xué)生就可能把這三個公式混淆了，或者干脆忘記得一干二凈了。而如果采取探究性學(xué)習(xí)的話，情況就有所改善了，就算學(xué)生忘記公式，但畢竟學(xué)生已經(jīng)用過兩種方法求證四邊形的面積、數(shù)方格和切割平移，可以自己推導(dǎo)出來，不難找出方法學(xué)習(xí)圖形面積的計算。

可見在教學(xué)中，講授法是必要的，而教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法則是根本。教學(xué)方法與有效性既對立又統(tǒng)一。因為學(xué)習(xí)方法特別是思維方法是離不開知識的學(xué)習(xí)的，教師在講授知識的同時，要努力把蘊含在知識中的智慧價值和方法價值充分展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生在開展充分的思維探究活動中掌握知識的來龍去脈，從而實現(xiàn)知識掌握與能力發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。

二、激活學(xué)生的原有經(jīng)驗

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)新知，同時還是對舊知的再現(xiàn)和運用，所以我們只有通過激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正讓課堂“活”起來。

例如：對于計算教學(xué)課，很多教師都認(rèn)為很難教，學(xué)生學(xué)起來也比較枯燥。在一節(jié)《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》的計算課教學(xué)中，一開始，我設(shè)計了這樣兩個復(fù)習(xí)題：

A.（ ）最大能填幾？20×（ ）＜62；（ ）×80＞163。

B.老師有241元，每套書60元，大約可以買多少套？

本節(jié)課的重難點是：試商的方法。通過以上兩道復(fù)習(xí)題，學(xué)生從中喚醒了原有的知識經(jīng)驗，基本了解了試商的最基本的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時輕松多了，從而順利地引入到新課學(xué)習(xí)中。

在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需要主動地進行原有經(jīng)驗的改組和改造，生成性內(nèi)容要有效地為落實預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。

三、加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

《數(shù)學(xué)課程目標(biāo)》提出讓學(xué)生“體驗數(shù)學(xué)”的過程性目標(biāo)，強調(diào)數(shù)學(xué)課程是讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗一般來源于強烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)知和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷地強化和拓展學(xué)習(xí)體驗，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗?！奥犨^了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動開始的，對于小學(xué)生而言，操作可以使認(rèn)知的對象與學(xué)生之間縮短距離，進行直接的認(rèn)知活動。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。

例如：我在教學(xué)《三角形的面積》時，讓學(xué)生用兩個完全一樣的三角形進行尋求三角形面積公式推導(dǎo)途徑的操作，提問：怎樣轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)知道面積公式的圖形？或直接問：怎樣轉(zhuǎn)化成四邊形？對于推導(dǎo)公式，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖形的轉(zhuǎn)化，小組內(nèi)討論怎樣由已知的圖形面積公式得出三角形面積計算公式。

所以教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放，同時也使學(xué)生能在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維成果。學(xué)習(xí)體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。

四、發(fā)展學(xué)生的主體意識觀

在新課程改革的課堂中，在我們的教學(xué)活動中，應(yīng)以學(xué)生的操作作為主設(shè)計教學(xué)活動，確保學(xué)生主體參與的有效性，強化學(xué)生的個性化的體驗。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進行有效的、民主的對話，在探究式的課堂中擦出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂討論中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生。

例如：我在教學(xué)《梯形面積》的計算時，沒有局限于課本的方法，而是讓學(xué)生自己動腦動手操作，求出梯形的面積，結(jié)果學(xué)生想出了許多方法：

1.用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形（占大部分，主要運用前面學(xué)習(xí)的平行四邊形和三角形的面積的知識）；

2.數(shù)方格；

3.把一個梯形分割成一個長方形和一個三角形；

4.把一個梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形；

5.把梯形剪開再拼成一個三角形。

學(xué)生進行類似的實際操作，首先要讓學(xué)生明確操作所要解決的問題。其次，讓探索性的獨立操作與機械的指令性操作區(qū)別開來。教師對于學(xué)生的實際操作不應(yīng)作事前的各種規(guī)定，如：先怎么做，然后怎么樣；怎么擺，怎么看，怎么想，等等。教師過多地強調(diào)自己的思想，讓學(xué)生按教師設(shè)計好的程序進行操作，對學(xué)生的發(fā)展是一種限制。最后，要重視在實際操作中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力。操作不能流于表面，學(xué)生操作最好以小組合作方式進行，通過大家協(xié)調(diào)、交流、討論，共同參與，當(dāng)學(xué)生想不出方法時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)全體學(xué)生的個性化發(fā)展。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一個長期的工作。我們教師要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有一個能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦、一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛，同時通過研究策略，講究方法，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)快樂、輕松和高效的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。