摘要： 近年來，對于學生英語自主學習能力的培養(yǎng)逐漸成為高職英語教育的主要課題之一。本文針對高職學生的特點，提出制約高職學生英語自主學習能力的因素、高職院校開展英語自主學習的必要性和培養(yǎng)高職學生英語自主學習的一些措施。

關鍵詞： 高職英語 自主學習 能力培養(yǎng)

經(jīng)濟全球化和我國經(jīng)濟體制的改革和發(fā)展，使得社會對各類技術人才的英語水平要求越來越高，對于以培養(yǎng)應用型技術人才為目標的高職院校的英語教學也提出了更高的要求。與之相對的是，隨著近年來高職院校招生規(guī)模的擴大，學生素質普遍下滑，給英語教學帶來了困難。

以本校為例，非外語專業(yè)的管理類學生占了學生總數(shù)的25%左右，入學時英語水平參差不齊，成績相差過大，有些甚至一個班里就出現(xiàn)冰火兩重天的情況。到畢業(yè)時，既有通過大學英語六級和雅思考試的學生，也有通不過三級考試的學生。在這種情況下，英語教學面臨著重大挑戰(zhàn)，學生厭學和教師厭教的情況有待改善。學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高是外語教學的重要途徑，因此，倡導以學生為中心的教育理念是目前高職院校英語教學改革的方向。

一、自主學習的概念

Holec在1981年的著作《自主性與外語學習》（Autonomy and Foreign Language Learning）中首次提出自主學習（autonomous learning）的概念。他認為，自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責。主要包括能夠對計劃、監(jiān)控和評估三大環(huán)節(jié)都有很好的控制。換言之，自主學習就是學習者在學習過程中能獨立自主地開展學習，確定自己的學習目標、學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程及自我評估學習效果。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出：教學內容以實用為主、以夠用為度、以應用為目的；教學過程要始終突出語言的實際應用，加強語言技能培養(yǎng)。對于高職學生的英語學習來說，自主學習就是主動參與學習目標的確定以及對學習中應盡責任的判斷。學習不是被動地吸收，而是主動地參與，依靠自主活動進行探索性學習。

二、制約高職學生英語學習自主性的因素

制約高職學生英語自主學習能力的因素是相互作用、相互影響的，筆者將其大致歸為兩類：

1.教師和傳統(tǒng)教學模式的因素。

目前我國的英語教學仍未擺脫以教師為主導的教學模式，強調以教師為中心，只重“教”而不重“學”。教學過程中主要是教師進行分析、講解、歸納、總結，忽視了學生作為學習的主體地位和學生個體的差異性與能動性。因此盡管我們對英語教學投入了大量的人力物力，但收效甚微。有些學生從小學到中學再到大學，在英語學習中投入了大量的時間，但真正能做到熟練應用的人少之又少。一些教師的觀念無法轉變，認為高職學生不具備自主學習的能力，放手讓他們進行自主學習是一種不負責任的做法。這些無疑都成為了阻礙高職院校學生自主學習能力培養(yǎng)的障礙。

2.學生本身的因素。

高職學生往往學習動力不足，學習目標不明確。大多數(shù)高職學生在中學階段學習就處于中下游水平，缺少成就感，對學習興趣不大，學習在很大程度上依靠教師的督促與管教。到了大學，這種對教師的依賴性使得他們學習的獨立性非常薄弱，制約了其自主學習能力的形成。

在與學生的交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學生在入學時確定了學習目標并付諸行動。許多學生在入學時對自己的專業(yè)并不了解，認為外語學校學的就只是外語，對我院“專業(yè)+外語+技能”的人才培養(yǎng)模式更是無從了解。大半學生在入學后對自己的學習沒有具體的目標和規(guī)劃，認為既然上了大學，就應該好好享受一下理想中的大學生活，且高職學生沒有學位的壓力，只需通過大學英語三級考試，順利畢業(yè)就可以了，加上大學英語三級考試比之高中英語也難不了多少，很多人草草應付一下了事，這就淡化了英語學習的內在動力。有些學生覺得高職院校的管理和教學模式比起理想中的大學生活差得太遠，感覺委屈，無心學習；有些認為自己的英語本來就差，學習了那么多年都是這樣，以后工作了也不一定用得上，不如現(xiàn)在就放棄。這些都制約了高職學生英語學習的動力。

三、培養(yǎng)高職學生自主學習的必要性

1.在當今世界，知識技術和經(jīng)濟結構都不斷地發(fā)生著變化。要適應日新月異發(fā)展的社會環(huán)境，唯一的選擇就是不斷地學習，接受終身教育。終身教育與自主學習密不可分，后者是保障終身教育的重要因素，貫穿了終身教育的全過程。而隨著時代的發(fā)展，終身教育對自主學習能力的要求越來越高。對高職學生來說，在校期間所學的知識技能遠遠不足以受用終身，畢業(yè)后走上工作崗位，并不意味著英語學習的結束。相反，在經(jīng)濟全球化的背景下，為了滿足工作對于英語能力的需要，他們不得不繼續(xù)學習，不斷完善與提高。因此，學校教育的目的就不應局限于傳授知識，而應以培養(yǎng)學生獨立思考和自我管理的能力為目標，培養(yǎng)學生獨立學習所需要的技巧和能力。

2.語言學習是一個動態(tài)的過程，是學習者綜合運用各種策略、模式對信息進行加工、對學習過程進行自我監(jiān)控，從而達到自然運用語言的過程，而不僅僅是掌握語言知識這么簡單。語言學習的意義在于實際運用，它建立在參與語言實踐的基礎之上。語言運用能力的培養(yǎng)、有效的學習策略、積極的情感都離不開學生的主動參與。高職院校以就業(yè)為導向，英語教學也講究實用性，必須要同學生的專業(yè)和畢業(yè)后工作的實際需要相符，在“學以致用”上下功夫。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力的過程也是教師自我突破和提高的一個過程。21世紀經(jīng)濟技術大發(fā)展的背景下，高職院校學生的語言、文化要求也不斷提高，需要具備與時俱進的學習、創(chuàng)新能力。然而，對教師的嚴重依賴、以教師為中心的教學活動都決定了教師在面對不同的語言天賦、學習風格和情感特征的學生時不可能做到面面俱到，滿足所有人的需求。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币粋€好的教師，不能只是灌輸學生一套所謂“最佳”的學習方法，而是要幫助學生根據(jù)各自的特點，掌握一套適合于自己的學習方法。在課堂上打破傳統(tǒng)的模式，開展自主學習活動才能激發(fā)學生學習英語的主動性。

四、培養(yǎng)高職學生學習自主性的措施

1.轉變教師思想，重新定位教師在課堂中的角色。

傳統(tǒng)的大學英語教學模式只重“教”而不重“學”，片面強調教師單方面的輸入，教師是知識的權威和課堂的主宰，忽視學生作為學習主體的地位。這極不利于自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習要求整個教學過程以學生為中心，這就意味著教師要充分發(fā)揮在課堂中的主導作用，將重心從“教”逐漸轉移到“學”上面來，并做好教與學相結合，使學生作為學習主體養(yǎng)成良好的學習習慣，學會學習。

高職院校的教師要轉變將考試作為英語學習的終點、把過級率和考試通過率視為衡量英語教學尺度的思想和認識?？紤]到高職院校人才培養(yǎng)的實用性原則，高職英語教學過程中的教學內容應從單一的語言點分析講解為主轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生用英語交流的能力為主；教師的角色應從知識的傳授者轉變?yōu)閷嵺`的指導者和監(jiān)督者；對于語言運用的要求從單純的重視語法精確轉變?yōu)榧纫_又不失熟練。一些教師還需要轉變對學生的觀念，不能對進入高職院校的學生統(tǒng)一打上“學習成績不好”、“學習能力差”、“學習主動性不強”之類的記號，認為高職學生不具備自主學習的能力和條件。在備課過程中，不僅要考慮到知識的傳授，還要考慮到學生的知識水平和接受能力，要在此基礎上精心設計調動學生積極性的教案。

2.為學生創(chuàng)設一個自主學習的環(huán)境，歸還其學習的主動權。

學生是學習的主體，應該掌握學習的主動權。教師不再作為教學活動的主宰，而是培養(yǎng)學生學會學習的一個引導者。而在目前，從中小學到高職院校，學生基本上是“被逼著”學習的，學習費時低效，厭學情緒高。因此，如何教學生學會學習便成了教師的一個重要課題，因為學會學習是學生自主學習的一個必要前提，只有學會學習，學生的自主學習才能成為可能。

筆者在校任教大二的綜合英語課程，教材為外教社出版的《新世紀高職高專英語教程》，內容貼近社會生活，難度也符合大多數(shù)高職學生的水平。每年接手新的班級，筆者都會設法讓學生明確：作為大二的學生，不能一味地寄希望于教師課上的講解，而是要學會自己學習。在課堂內外，筆者盡量為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境。在課前，要求學生務必對課文和單詞進行預習。除一些比較復雜的單詞和詞組外，遇到詞匯表中未注釋的生詞自行查閱字典并以英英解釋的方式注釋在文中。到了課堂上，教師就不再逐個講解單詞，而是以學生提問為主。對于課文內容，則是以理解和熟練運用重要句型為目標。由于教材難度不高，學生對其中一些句型并不陌生，不過因為平時缺少實踐機會而容易遺忘，筆者在課堂上創(chuàng)設了一些情境，讓學生使用文中學到的句型造句，學會用自己的語言表達。這樣既掌握了句型，又增加了實踐的機會，枯燥的單詞和句子變成了被征服的對象，學習的過程自然也變成了一種享受成功的經(jīng)過。一些學生在反復練習的過程中，克服了對英語學習的畏懼心理，增加了信心，為自主學習奠定了基礎。在教材第三冊第四單元《蘇州園林與刺繡》中，筆者是這樣設計的：首先，在課前讓學生通過網(wǎng)絡對蘇州的園林和絲繡進行了解，在課堂上分小組以PPT的形式向同學們介紹，一些學生還同專業(yè)結合，介紹了絲繡的出口現(xiàn)狀、發(fā)展前景（國際貿易專業(yè)）和蘇州的旅游資源和園林的保護（旅游管理專業(yè)），效果超出了筆者的預期。這樣的設計充分體現(xiàn)了主導與主體相結合的教學理念，使學生充分發(fā)揮了學習的主動性。

3.采用多元化教學手段輔助教學。

多媒體網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展的今天，更新傳統(tǒng)教學手段是必然的。教師可在課堂上適時適量地利用多媒體教學設備，以多維展示的方式為學生創(chuàng)造生動的學習環(huán)境，充分調動其非智力因素，激發(fā)學生的學習動機，從而提高學習效率。

網(wǎng)絡的發(fā)展也使教師在課外對學生的監(jiān)督更加靈活。學校內部網(wǎng)站、郵箱都能成為師生交流的平臺。學生的作業(yè)、任務可以不再局限于作業(yè)本，形式更加多樣化、內容更加靈活，而教師也能更加及時、有針對性地進行反饋。近幾年來出版的外語教材都緊跟網(wǎng)絡發(fā)展的步伐集書本、網(wǎng)絡、光盤于一體，有利于學生在課外借助于光盤和網(wǎng)上的資源進行自主學習。

借助于網(wǎng)絡和多媒體開展語言學習是自主學習的一個有效手段，教師需要在實踐中摸索、在總結中進步，為培養(yǎng)學生的自主學習能力而服務。

4.掌握科學的學習方法。

由于學生具有個體差異性，學習方法也因人而異，因此教師在指導學生掌握學習策略的同時，也需要鼓舞學生各自例舉自己的經(jīng)驗進行相互交流、取長補短，不斷完善自己的學習方法。教師不能強推某一種“最佳”的學習方法。

在高職院校中往往會有兩類學生：一種學生對教師的安排盲從，沒有自己的學習方法；另一種則是對教師的指導置之不理，只認自己的學習方法。前者雖然聽話，但是不利于自主學習能力的培養(yǎng)。后者看似“叛逆”，但有自主學習的意識，在教師的適當引導下，不難培養(yǎng)出適合于自己的學習習慣和方法。

五、結語

作為高職院校的英語教師，要堅持對學生自主學習能力的培養(yǎng)。這是一個復雜而艱巨的任務。從目前的教學形勢來看，培養(yǎng)學生自主學習能力正成為教學目標的重點。教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，最大限度地利用一切有效資源，在教與學的過程中提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

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