摘要： 行動研究為教師教育理論素養(yǎng)的提高提供了現(xiàn)實途徑；行動研究是以實踐“問題”為中心的反思性研究，為教師實踐智慧的發(fā)展提供了平臺；行動研究有利于教師合作精神和責(zé)任意識的提升。

關(guān)鍵詞： 行動研究 教師實踐智慧 有效途徑

一、教師實踐智慧的消解

傳統(tǒng)的教師發(fā)展是在工具理性主導(dǎo)下的，以知識技能為主要取向的發(fā)展之路。它屬于理智取向的教師發(fā)展觀。贊成這種發(fā)展觀點的學(xué)者認(rèn)為，教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，最重要的是自己要擁有內(nèi)容和擁有把這些內(nèi)容傳授給學(xué)生的知識和技能。可是當(dāng)技術(shù)化或技能化成為教師專業(yè)化的追求，而教師專業(yè)自主性則體現(xiàn)在對如何做的琢磨上，忘記了追尋為什么，這樣就導(dǎo)致一個惡性循環(huán)：教師專業(yè)化導(dǎo)致教師技能化，而過分技能化又導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展，自主性逐漸喪失，也使得教師的實踐智慧在技術(shù)技能的追求中慢慢地消解，它表現(xiàn)在：

1.計劃性。實踐智慧就是使教師在瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場的機智和才藝，而不是簡單的行動前的計劃。可是許多教師卻把教學(xué)過程看做是價值中立的技術(shù)性過程，將教育生活世界的多樣豐富性轉(zhuǎn)換成可觀察的一個個變量來研究。如果把每一個人的內(nèi)部經(jīng)驗的個體性和整體性分解成為可觀察、可量化的均質(zhì)的要素，那么這種以主客二分的思維方式及教育的科學(xué)研究范式，就會使教師忽視教育現(xiàn)場的特點及教育的人際間倫理道德意識，會將教師在教學(xué)過程中臨時發(fā)生的情景做出迅速而及時的臨場的天賦性扼殺，也最終使教師的發(fā)展偏離教育的實踐智慧。

2.機械性。教學(xué)比舞臺表演要求更高，因為教學(xué)不是彩排，而是一個人際間互動的過程。教學(xué)需要現(xiàn)場的技巧，知道瞬間如何理解變化的情境，要及時、瞬間知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈現(xiàn)事物，何時停止，如何創(chuàng)造教室中的氣氛。不具備這些技巧的教師往往變成任務(wù)的執(zhí)行者或演說者。教師需要實踐智慧是因為要在具體的情境中做出即時的判斷和處理，對自身的實踐不斷進(jìn)行反思的結(jié)果。

教師實踐性智慧既不是傳統(tǒng)意義上理論在實踐中的運用，也不是實踐中教學(xué)經(jīng)驗的簡單總結(jié)。它滲透和內(nèi)化于教育教學(xué)的各個方面，是一種反思性和實踐性的機智?；诖耍扇⌒袆友芯康男１九嘤?xùn)模式是提升教師實踐智慧的有效途徑。

二、行動研究是提升教師實踐性智慧的有效途徑

行動研究是指社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進(jìn)行的反思研究。嚴(yán)格說來，行動研究并不是一種孤立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作，綜合運用各種研究方法，以直接推動教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動。

行動研究的主旨是把理論與實踐緊密地結(jié)合起來，其方式是通過實踐主體與研究主體的協(xié)商或溝通，尤其是使實踐者成為研究者，來縮小研究者與實踐者之間的距離；把研究整合到教育情境之中，使理論能夠在改進(jìn)教育實踐中產(chǎn)生直接的和即時的作用。

行動研究與教師實踐性智慧的提升有著分解不開的關(guān)聯(lián)。行動研究是對學(xué)校教育實踐情景的研究；實踐性智慧是在實踐中的反思和體驗。也就是說，教師實踐性智慧的提升與行動研究有著共同的目標(biāo)指向，即基于實踐，并為了實踐。從此意義上講，教師實踐性智慧的提升是行動研究的旨?xì)w，行動研究是提升教師實踐性智慧的有效途徑。

三、行動研究為教師實踐智慧的發(fā)展提供了平臺

行動研究就是在研究者、實際工作者和其他工作人員共同合作下，從現(xiàn)實環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題并予以研究解決，從而提高實際工作中的行為質(zhì)量的研究。行動研究是一種以解決某一教育教學(xué)實際問題為導(dǎo)向的現(xiàn)場研究法。

行動研究的過程是教師教學(xué)實踐智慧的提升過程。實踐智慧是在教學(xué)實踐活動中形成的有關(guān)教學(xué)整體的真理性的直覺認(rèn)識。它來源于教學(xué)經(jīng)驗，通過對具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反思，提升感性的、表面化的經(jīng)驗，從而內(nèi)化為教師的實踐能力。實踐智慧主要表現(xiàn)在對知識傳授的超越、教學(xué)機智及對自我完善的不懈追求等方面。教師在行動研究中不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且要根據(jù)自己的教育教學(xué)實際及其面臨的問題選擇所需要的教育理論知識。因此，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程是一個動態(tài)的、充滿創(chuàng)造性的過程。教師不可能按預(yù)定的“計劃”去行動，只能在行動中根據(jù)變化的情況采取應(yīng)對措施。

在行動研究中反思，是教師通過系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的分析和研究，對教學(xué)實踐進(jìn)行細(xì)致觀察并發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)實踐重新審視，采取新的策略并付諸實踐。在具體的教學(xué)實踐活動中，新的問題和新的情況會隨時出現(xiàn)，面對生成的、發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)實，教師不但要認(rèn)識其發(fā)展的合理性和必然性，而且要認(rèn)識它在促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展方面存在的不完善性和不合理性。通過反思和批判其存在的不合理性，從而促進(jìn)教學(xué)智慧的生成。

四、提升教師實踐智慧的行動研究模式

教師實踐性智慧既不是傳統(tǒng)意義上理論在實踐中的應(yīng)用，也不是實踐中教學(xué)經(jīng)驗的簡單總結(jié)。它滲透和內(nèi)化于教育教學(xué)的各個方面，是一種反思性和實踐性的機智。緣于此，在校本培訓(xùn)中可采取下述模式以提升教師實踐智慧。

行動研究是校本培訓(xùn)的主要模式之一。簡單地說，行動研究就是教師在自然、真實的教育場景中對自身實踐的系統(tǒng)反思。對教師來說，參與行動研究的收獲之一就是實踐智慧的提升。因此通過行動研究來促使教師實踐性智慧的快速發(fā)展，已經(jīng)成為教師培訓(xùn)的一種重要的取向。

總之，優(yōu)秀的行動研究不是把目光聚焦在枯澀的理論展現(xiàn)之上，而是扎根于教育實踐，訴諸于教師專業(yè)生活。這種培訓(xùn)應(yīng)該浸潤著以校為本、以人為本的價值理念，應(yīng)該涌動著反思和智慧的靈性，應(yīng)該越過傳統(tǒng)的藩籬，為教師實踐性智慧的提升提供一個更加廣闊的空間。

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（作者系深圳大學(xué)2006級課程與教學(xué)論專業(yè)研究生）