摘要： 文章采用了理論研究、比較研究、描述研究和試驗(yàn)研究的方法對本題進(jìn)行了研究，重點(diǎn)是這幾種方法在大學(xué)英語課堂模式轉(zhuǎn)換中的具體運(yùn)用。文章認(rèn)為應(yīng)該建立起以學(xué)生間提問—討論為主、教師提問學(xué)生和學(xué)生提問教師為輔的新的提問模式，體現(xiàn)學(xué)生為中心對話模式的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課堂提問 模式 轉(zhuǎn)換

一、文獻(xiàn)簡述

教師課堂話語是國外語言學(xué)家近年來對外語課堂教學(xué)研究的一個重要方面，如Nunan于1990年提出：教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。

很多調(diào)查記錄結(jié)果表明提問占了課堂話語的相當(dāng)比重，一直以來都是課堂教學(xué)的一個重要手段，如White和Lightbown于1984年用錄像設(shè)備攝錄的一堂可觀察到50分鐘的課堂中教師提了427個問題。而在當(dāng)今盛行的“以學(xué)習(xí)者為中心”的主題教學(xué)模式中，正如鄭樹棠等所說，“課堂提問仍然是課堂教學(xué)中最主要的活動”，因?yàn)椤敖處煵坏梢酝ㄟ^提問使學(xué)生參與交流，還可以通過提問使學(xué)生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性”(Richards Lockhart)，“多年來課堂提問一直是語言教學(xué)所關(guān)注的一個焦點(diǎn)”(Nunan，1991)。

英語課堂教學(xué)中的提問研究在國外已取得了不少成果，如Long Sato(1983)，Brock(1986)，Nunan(1990)，Lynch(1991)，RichardsLockhart(1996)及Thompson(1997)等人從課堂提問的分類、內(nèi)容、時機(jī)、作用等角度做了研究，先后總結(jié)了許多成功運(yùn)用課堂提問的經(jīng)驗(yàn)。而在中國，香港Wu Kam-yin對香港的外語教師的課堂提問也作了較深入的調(diào)查，得出了不太雷同但也很有價值的研究結(jié)果。國內(nèi)在這方面的研究尚處于萌芽階段，涉及的文章與調(diào)查寥寥無幾或欠全面。

總之，目前對外語課堂教學(xué)中的提問研究主要集中在西方一些國家或地區(qū)，而且這些研究主要是關(guān)于教師課堂提問的研究，集中在提問的分類、提問后等候時間和提問分配等方面。盡管他們提出了展示性問題和參考性問題的分類，并認(rèn)識到學(xué)生回答參考性問題時使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境的話語，但在Long Sato研究的課堂中，學(xué)生作答的問題有79%為展示性問題，與二語教學(xué)專家所建議的相反，學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際在課堂教學(xué)活動中僅占很小一部分。少數(shù)國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的現(xiàn)狀研究。

目前尚未搜索到有關(guān)文獻(xiàn)論證教師自覺將語言教學(xué)與學(xué)生自身探求“真知”的過程融為一體，從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生問題意識，進(jìn)而使學(xué)生英語應(yīng)用能力得到提高的大學(xué)英語課堂對話模式。

由此可見即便是目前課堂提問在理論上受到重視，但理論研究的著眼點(diǎn)卻多局限于教師提問類型、策略和藝術(shù)的研究。根據(jù)搜索到的文獻(xiàn)，可以看出在實(shí)踐教學(xué)中課堂提問主要以展示性提問為主，較過去有所改進(jìn)，但并未改變教師為主體的現(xiàn)狀，也不能最大限度地提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

二、研究方法及內(nèi)容

（一）理論研究

理論研究的教育研究方法是指對復(fù)雜的教育問題的性質(zhì)和相互關(guān)系，從理論上加以分析和綜合、抽象和概括，以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律或一般性結(jié)論的研究方法。英語課堂提問模式的理論研究涉及到英語教育的目的論、英語課堂的主體論以及課堂教學(xué)過程中教學(xué)主體的行為參與和管理等理論研究方面。首先，從大學(xué)英語教育的目的論來看，大學(xué)英語教育的目的反映了國家對培養(yǎng)大學(xué)生的英語能力的質(zhì)量規(guī)定。大學(xué)英語教育的目的在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中有明確的表示，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。那么，“教師提問—指定學(xué)生回答—學(xué)生回答問題—老師提供一定的回饋”的大學(xué)英語提問模式能夠滿足這一教學(xué)目標(biāo)嗎？答案是否定的。因?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)是一種技能培養(yǎng)課，同時又通常采取班級教學(xué)的組織形式。采用上述大學(xué)英語提問模式對大學(xué)生的英語技能的培養(yǎng)不利，因?yàn)榇髮W(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了中學(xué)英語技能的培養(yǎng)，有一定的聽說技能，那種以教師提問為主的模式不能讓學(xué)生充分地發(fā)揮其已經(jīng)具有的聽說技能、思維能力和交際能力。在上述文獻(xiàn)綜述中提到，在這樣的英語課堂提問中，與二語教學(xué)專家所建議的相反，學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際在課堂教學(xué)活動中僅占很小一部分。而且，在班級教學(xué)的這樣一種教學(xué)組織形式中，一般只有被教師提問到的學(xué)生在練習(xí)口語甚至拒絕回答，同時，其他的同學(xué)則極有可能在等待，課堂上的這段時間容易浪費(fèi)掉。其次，從英語課堂的主體論來看，有各種各樣的觀點(diǎn)，如“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師學(xué)生雙主體論”、“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)論”等。從邏輯上分析，有以教師為主體的主體論和以學(xué)生為主體的主體論兩種對立觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。教育活動的基本要素是：教育者、受教育者和教育措施。教師是英語課堂的教育者，學(xué)生是受教育者，是英語學(xué)習(xí)的主體，教育措施是教學(xué)手段。教育者固然是教育活動的組織者和實(shí)施者，但是，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒有得到充分發(fā)揮，教育活動是很難達(dá)到預(yù)期目的的。再次，從大學(xué)英語課堂主體性的參與行為來看，采用上述課堂提問模式，學(xué)生即使廣泛參與到教學(xué)活動中，即便人數(shù)增多、次數(shù)增多，但卻多數(shù)是被動參與。徒有其雙向交流的形式和熱鬧的場面，卻從根本上丟失了問答式教學(xué)功能和價值上最核心的東西——啟發(fā)靈魂和思維的內(nèi)涵。所以教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)觀念和行為習(xí)慣，確立學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生間的提問與討論、辯論，當(dāng)然也可以附之以師生間的提問，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。這種新的課堂提問模式是多向的，使問答式教學(xué)轉(zhuǎn)化為對話式教學(xué)。

(二)比較研究：學(xué)生問題意識的現(xiàn)實(shí)反思

比較研究是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對彼此有聯(lián)系的事物加以對照分析，以確定它們的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)、共同規(guī)律和特殊本質(zhì)，從而得出符合客觀規(guī)律的結(jié)論。對學(xué)生問題意識的現(xiàn)實(shí)反思離不開比較研究。筆者曾注意到這樣一種現(xiàn)象：中國人和猶太人是世界上非常重視教育的兩個民族。但是，為什么獲得諾貝爾獎的華人很少，但卻有很多猶太人獲得呢？其中一個主要的原因是中國家長和猶太家長對孩子教育的要求不同。中國家長總是問孩子在學(xué)校學(xué)到了什么；而猶太家長則不然，他們更關(guān)注的是孩子在課堂上有沒有提問。正是是否重視問題意識的培養(yǎng)拉開了雙方的距離。

課堂上的中西教學(xué)模式不同更能說明為什么學(xué)生問題意識匱乏。西方教育是一種強(qiáng)調(diào)輸出為主、學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)文化。學(xué)生上課是否積極提問是西方教學(xué)衡量學(xué)生是否主動參與、是否勤于思考的標(biāo)準(zhǔn)之一，所以它注重學(xué)生提問。長期以來我國教學(xué)仍然以知識輸入、教師講解為主導(dǎo)，課堂教學(xué)較少鼓勵學(xué)生主動提問。在高校英語課堂，仍然經(jīng)常是教師講，學(xué)生記，教師問，學(xué)生答。而且多數(shù)西方國家屬于弱權(quán)勢文化，在教學(xué)上的反映就是教師把學(xué)生看作是平等的個體，學(xué)生在課堂上打斷教師，或者提問被視為正常教學(xué)活動的一部分而受到鼓勵。而中國屬于強(qiáng)權(quán)勢文化，反映到師生關(guān)系上，師生地位非平等關(guān)系。在課堂上，教師的主導(dǎo)作用和支配地位極大地影響到學(xué)生的提問行為。

由此可見，學(xué)生缺乏問題意識的深層次原因是學(xué)生的問題意識受到中國傳統(tǒng)文化思想的制約。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教育思想有一定的借鑒意義。他的打破沙鍋問到底的追問式教學(xué)方式使學(xué)生通過自己的探索、反思和理解得到結(jié)論，教師通過師生間的問答、交談、討論甚至爭辯來向?qū)W生傳播自己的觀點(diǎn)。這種教育方法特別對有著強(qiáng)權(quán)勢文化背景的大學(xué)英語教學(xué)有啟發(fā)意義。教師應(yīng)當(dāng)汲取其教育思想精華，喚醒學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在追求真理、完善自筆者的過程不自覺地使用目標(biāo)語言。學(xué)生在不自覺的提問—討論過程中，在探求“真知”的過程中，運(yùn)用英語表達(dá)思想，進(jìn)行交流，賦語言以生命，體味到語言的功能與力量，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力。

（三）描述研究

描述研究，即通過問卷、調(diào)查、訪談、觀察及測驗(yàn)等手段收集資料，以驗(yàn)證假設(shè)或者回答有關(guān)現(xiàn)實(shí)研究的問題。要回答“大學(xué)英語課堂怎樣的提問模式好呢”這樣的問題就需要描述研究。作者首先在所教的杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個班45人中作問卷調(diào)查，其中主要涉及到“英語教學(xué)中你贊同哪種方法”及“你最喜歡的回答問題方式”。由于談話是在輕松友好的氣氛中進(jìn)行的，所以收集到的資料比較真實(shí)。對第一個問題，80%以上的學(xué)生主張師生雙邊交流，主張以學(xué)生為主的有10%左右，只有不到5%的學(xué)生贊同以教師為主。結(jié)果是非常令人吃驚的。學(xué)生對以教師為主的輸入式教學(xué)是非常有意見的。對第二個問題，約50%的學(xué)生希望自己主動回答，只有約25%的學(xué)生希望老師點(diǎn)名回答。這對“教師提問—指定學(xué)生回答—學(xué)生回答問題—老師提供一定的回饋”的模式確為當(dāng)頭棒喝。

(四)實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)研究的主要目的是：根據(jù)一定的假設(shè)在教育活動中創(chuàng)造能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，主動控制研究對象，排除無關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果關(guān)系。為了探求大學(xué)英語課堂提問模式轉(zhuǎn)換的效果。筆者對所帶的杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的兩個班學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)，一個采取常規(guī)教學(xué)方法，另外一個采取反常規(guī)教學(xué)方法，并對反常規(guī)教學(xué)方法的班作了問卷調(diào)查。調(diào)查的回收率較高，有一定的代表性。具體方式是把學(xué)生分組，各小組輪流作主題發(fā)言，有意識地表揚(yáng)和鼓勵他們提出好的問題或者讓學(xué)生在課堂上提問，大家討論。課后不同的小組有不同的任務(wù)，把整理好的發(fā)言稿、課堂記錄、課堂的評論和感受用英語寫出來，發(fā)到筆者的郵箱，沒有字?jǐn)?shù)要求，但要有自己真實(shí)的思想和創(chuàng)新。還有一組要就下次課堂所要講的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)和收集資料準(zhǔn)備好發(fā)言并要提出若干問題，筆者則對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和控制，且要給予他們發(fā)到郵箱中的內(nèi)容及時恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行反饋。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者用錄音筆錄下了課堂教學(xué)的全過程，并請學(xué)生特意記下課堂提問、辯論、學(xué)生發(fā)言的頻率和時間，然后結(jié)合學(xué)生們的課堂記錄分析統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)，對比實(shí)驗(yàn)班的變化并和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對比。大半個學(xué)期后，對教學(xué)情況的問卷調(diào)查顯示，“對教學(xué)改革的態(tài)度”90%以上的學(xué)生是認(rèn)可的，原因是學(xué)生們認(rèn)為“有利于發(fā)揮主動性”，“更多地練習(xí)了英語的聽說”或者“終于敢于用英語表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法”，“激勵同學(xué)們多看英語書籍”“付出的多收獲的也多”?！皩π路椒ǖ倪m應(yīng)性”90%以上的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持，覺得“有利于英語思維能力培養(yǎng)”，“及時解決了疑問”，“變被動學(xué)為主動學(xué)”，“培養(yǎng)了協(xié)作精神”。這說明新的提問模式得到了好的效果。盡管實(shí)驗(yàn)班提問討論的次數(shù)/時間和效果并不如期望的，但結(jié)果顯示有意識地培養(yǎng)他們這方面的潛能，人的潛能是讓人吃驚的。相信實(shí)驗(yàn)繼續(xù)下去，一定可以證明這種嘗試的價值。

三、結(jié)論

大學(xué)英語課堂中的對話系統(tǒng)一直以來由師生的“Ask and Answer”占統(tǒng)治地位，雖改革呼聲強(qiáng)烈，但總是因班級里學(xué)生多等原因，而討論多辦法少，解決問題困難。本課題從理論討論入手，把問答作為一種課堂話語框架來構(gòu)建，那就說明這不是一個要不要改變現(xiàn)狀的問題，而是實(shí)不實(shí)行于外語教學(xué)的一個法則問題。英語課堂提問模式的轉(zhuǎn)換勢在必行。

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